TRONCIN Le redoublement

- 12 -VIII.3. LES ENFANTS ET LE REDOUBLEMENT ..............................................................................................182IX. DE L’ABANDON DU REDOUBLEMENT À UNE NOUVELLE CONCEPTION DEL’ENSEIGNEMENT .................................................................................................................................. 186tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007IX.1. UNE ÉCOLE SANS ÉCHEC, EST-CE POSSIBLE ?.....................................................................................186IX.2. UNE ÉCOLE SANS REDOUBLEMENT, EST-CE BIEN RAISONNABLE ? .....................................................187IX.2.1. Les effets attendus de l’abolition du redoublement.................................................................. 189IX.2.1.1. D’un programme annuel au cycle d’apprentissage............................................................................ 189IX.2.1.2. D’une évaluation discriminante à une évaluation formative ............................................................. 192IX.2.2. Les effets non désirés de l’abolition du redoublement ............................................................. 195IX.2.3. Une diminution ou une abolition, suggérée ou imposée ?........................................................ 198IX.2.4. Les conditions favorables à la réussite de l’élève qui redouble............................................... 201IX.2.4.1. Les redoublants et les dispositifs d’aide ............................................................................................ 201IX.2.4.2. Une décision expliquée à l’enfant et à sa famille .............................................................................. 202IX.2.4.3. Un programme d’action(s) régulièrement évalué et discuté .............................................................. 203IX.2.4.4. Une démarche d’intégration sociale du redoublant ........................................................................... 204X. UNE PROBLÉMATISATION DE CETTE QUESTION DU REDOUBLEMENT ......................... 206X.1. LE REDOUBLEMENT : UNE PRATIQUE DE NOTRE ÉCOLE ......................................................................206X.1.1. Le redoublement : une facette de la rigidité de notre système éducatif..................................... 207X.1.2. L’École est une institution sociale hiérarchisée ........................................................................ 208X.2. LE REDOUBLEMENT EN TANT QU’OBJET DE REPRÉSENTATION SOCIALE ..............................................211X.2.1. Qu’est-ce qu’une représentation sociale ? ................................................................................211X.2.2. La représentation sociale du redoublement............................................................................... 212X.3. LA PERSISTANCE DU REDOUBLEMENT EN TANT QUE RÉSISTANCE AU CHANGEMENT...........................215DEUXIÈME PARTIELES ASPECTS MÉTHODOLOGIQUES DE CETTE RECHERCHE.................................................. 218I. LE CADRE D’ANALYSE ET LE CONTEXTE DE CETTE RECHERCHE ................................... 219I.1. LE CADRE D’ANALYSE DE CETTE RECHERCHE ......................................................................................219I.2. LE CONTEXTE DE CETTE RECHERCHE....................................................................................................222I.2.1. Une recherche partenariale et élargie........................................................................................ 222I.2.1.1. Le partenariat avec les acteurs de terrain ............................................................................................. 222I.2.1.2. Les enseignants de Côte d’Or et la recherche en éducation ................................................................. 224I.2.1.3. L’inclusion de cette recherche dans une étude élargie ......................................................................... 225