TRONCIN Le redoublement

- 470 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007l’information (des exercices de logique et de mémoire) qui s’avère plus modéré 1 (égal à+ 0,16). Lorsque nous situons l’analyse de ces progressions moyennes au niveau desquarante-cinq exercices eux-mêmes, nous relevons qu’une progression moyenne inférieureà vingt points est observée pour onze d’entre eux, qu’une progression moyenne compriseentre vingt et un et vingt-neuf points est observée pour vingt-quatre d’entre eux et enfinqu’une progression supérieure ou égale à trente points est observée pour dix d’entre eux.Les progressions moyennes les plus modérées concernent des exercices 2 qui font appel à lacompréhension (retrouver le mot intrus dans une phrase ou une série, repérer une donnéeinutile dans un problème de type additif) ainsi que ceux qui nécessitent une mise en œuvrede plusieurs compétences simultanément (terminer trois phrases enclenchées) ousuccessivement (compléter un texte à l’aide de mots proposés). À l’inverse, lesprogressions moyennes les plus prononcées concernent des exercices qui font appeldirectement à des apprentissages systématiques (associer un phonème à sa transcriptiongraphique, ranger des nombres dans l’ordre croissant ou décroissant).Cependant, l’ordre de grandeur des divers indices de dispersion et le signe négatif attachépresque systématiquement à la progression la plus faible (une progression nulle enfrançais) nous incitent à prendre en compte chaque évolution individuelle. Le graphique ciaprèsapporte les premiers éléments de réponse à cette troisième interrogation. Un seul descent trois redoublants de CP ne progresse pas lorsque nous considérons l’indice global deréussite 3 . Ainsi, ce résultat est à mettre en perspective avec les observations habituellementémises par les enseignants qui constatent que rares sont les élèves qui ne progressent paslors de leur seconde année de cours préparatoire.1 Deux explications peuvent être avancées. Premièrement, ce domaine de compétences ne fait pas l’objetd’apprentissages explicites en classe. Deuxièmement, les augmentations de réussite moyenne étaient« potentiellement » les plus limitées car c’est dans ce domaine que les réussites initiales (fin 1 er CP) étaientles plus nombreuses.2 Outre ceux liés au domaine du traitement de l’information.3 Cet élève est à l’origine de sept des indices de progression négatifs répertoriés dans le tableau précédent. Ilsera le seul à ne pas être orienté dans un CE1 à la rentrée scolaire suivante. Après deux CP successifs, ilrejoindra une classe spécialisée intégrée en « milieu ordinaire » (une classe d’intégration scolaire).