TRONCIN Le redoublement

- 53 -moins explicite mais néanmoins réelle, à l'égard de l'enseignant qui reprendra les élèvesque ceux-ci maîtrisent les compétences prévues au programme de la classe qu'ils quittent.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007HUTMACHER 1 souligne que les décisions de promotion - redoublement ne reposent pasexclusivement sur l'appréciation des acquis des élèves. D'une manière plus ou moinsconsciente, elles font toujours aussi intervenir l'idée que chaque enseignant se fait desattentes de ses collègues susceptibles d'accueillir ses élèves les années scolaires suivanteset des réactions qu'il anticipe de leur part. Ainsi, lorsqu'un enseignant transmet un grouped'élèves à un collègue, les évaluations qu'il construit tout au long de l'année scolaire, dontles résultats conditionnent en partie le passage dans la classe supérieure, prennent un sensparticulier. Il s'agit moins de s'assurer que les apprentissages entrepris pendant l'année encours se sont réalisés que de prédire dans quelle mesure tous les élèves pourront suivreavec succès l'enseignement du collègue de la classe supérieure. Dans ce cas, l'enseignantprocède autant à un pronostic qu'à un bilan. L'évaluation est un élément crucial dans larelation avec les autres membres de l'équipe pédagogique. Chaque enseignant estconfronté, selon CRAHAY (1996), à un dilemme angoissant : soit courir le risqued'interrompre inutilement la scolarité d'un élève, soit le « faire passer » mais courir lerisque d'être la cible de ses collègues. GRISAY (1988) montre, à partir des résultatsgénérés par la recherche APER 2 primaire, qu’une action spécifique de formation auprèsdes enseignants sur les enjeux de l’évaluation a pour conséquence directe une baissesignificative des taux de maintien. Ce risque est limité, voire inexistant, lorsquel'enseignant « conserve » ses élèves l'année suivante (dans des classes multicours oulorsque l’enseignant suit ses élèves dans le cours supérieur). Plusieurs recherches, tellesque celles conduites par HUTMACHER (1993) ou LEROY-AUDOUIN et MINGAT(1995), révèlent que, dans ce cas, il y a quasi-absence de redoublement.Cette facette du redoublement, l’effet spécifique du type de relations entre les enseignantsdans la variance des taux de maintien des écoles, a été peu explorée par la recherche,1 Ibid., p. 36.2 Amélioration des Pratiques d’Évaluation - bilan en vue d’une Réduction des redoublements.