TRONCIN Le redoublement

- 207 -X.1.1. Le redoublement : une facette de la rigidité de notre système éducatiftel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Dans notre École, les programmes sont organisés par champ disciplinaire et par degréssuccessifs, et répartis par année à l’intérieur de ceux-ci. Les notions de cyclesd’enseignement et de compétences, initiées par la Loi d’Orientation de 1989, peuvent êtreentendues comme une tentative d’assouplissement de ce cloisonnement, tentativecomportant en son sein de nombreux bémols pour ne pas heurter de prime abord les acteursde terrain. À ce système rigide de découpage se greffe une répartition définie desapprentissages dans le temps. Ainsi ce type d’organisation scolaire « fabrique »mécaniquement deux « minorités » qui s’accommodent mal de cette vitessed’apprentissage attendue et imposée : les élèves qui ont besoin de plus ou de moins detemps pour assimiler le programme d’une année déterminée. Pour les premiers, ce tempssupplémentaire nécessaire se concrétise la plupart du temps par une répétition d’une annéeentière. Quant aux seconds, ils constituent des « têtes de classe » ou des « locomotives » àla fois conciliantes (bénéficiant rarement d’un « saut de classe ») et gratifiantes (pour lesenseignants et l’institution scolaire).Ce découpage « spatio-temporel » est à mettre en perspective avec la place prépondéranteaccordée aux connaissances à enseigner relativement à celle accordée à l’élève. Lessystèmes d’enseignement plus souples privilégient les manières de connaître plutôt quel’accès à des stades déterminés du savoir et accordent à l’élève une place centrale : lasélection tend à disparaître au profit d’un enseignement très individualisé dans des groupesd’âge hétérogène car la formation sociale et l’épanouissement de l’individu sontprincipalement recherchés. LEGRAND (1995, 60) nous rappelle que « l’essentiel estl’apprenant lui-même et les conditions d’apprentissage hic et nunc à partir de sonexpérience propre. »Notre École considère qu’il est utile, voire nécessaire, de mesurer et de hiérarchiser lescompétences scolaires, et ce dès le début de la scolarité primaire. TERRAIL (2002, 64)considère qu’« à partir du moment où nous admettons que l’intelligence (ou capacité à