TRONCIN Le redoublement

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- 79 -IV.2. Des taux de retard scolaire aux taux de maintienCes taux de maintien peuvent toutefois être estimés à partir des taux de retard scolaire :pour une classe et une année données, nous effectuons la différence de la proportiond'élèves en retard pour cette classe et de la proportion d'élèves en retard de la classe deniveau immédiatement inférieur l'année précédente. Les données ci-après concernant lecours préparatoire sont extraites d'autres sources ministérielles car, périodiquement, lesstatisticiens de la D.P.D. proposent des analyses plus fines de ce niveau d'enseignement quiapparaît déterminant et prédictif pour la scolarité ultérieure des élèves. Le graphique cidessousprésente l'évolution, au cours de cette dernière décennie, des taux de maintienestimés du CP au CM2.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Graphique 5 : Les taux de maintien à l'école élémentaire (secteurs public et privé)14Taux de maintien1210864CPCE1CE2CM1CM2201982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1998Année scolaire
- 80 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007La baisse des taux de maintien dans le premier degré est prononcée pendant cette périodelorsque nous mettons par exemple en perspective les taux de maintien de 1982-83 au CP(12,4) avec celui de 1999-2000 (5). Néanmoins, deux remarques nuancent cette tendance :i) nous observons une relative stagnation des taux depuis dix ans ; ii) nous notons lapersistance de redoublements en début et en milieu de cycle des approfondissements (CE2,CM1) : le taux de maintien au CE2 (2,5) est même légèrement supérieur à celui au CM2(2,3) alors qu'il est ici envisagé dans les textes. L'hypothèse de PAUL (1996) est que lesenseignants du premier degré hésitent moins à faire « passer » au collège des élèves qu'ilsjugent faibles qu'à les promouvoir d'une classe à l'autre de l'école élémentaire. Cette idéeest en accord avec l'argumentation de HUTMACHER (1993), présentée précédemment, àpropos du caractère public des décisions de promotion - redoublement. Une autre voie estde considérer que la plupart des élèves faibles en fin de CM2 sont des élèves qui ont déjàété maintenus dans une « petite classe » 1 . Les enseignants sont réticents à l’idée de ralentirune deuxième fois leur progression et sont confortés en cela par le cadre juridique quiprévoit d’accueillir au collège tous les enfants de douze ans.Cette diminution incontestable des redoublements dans le premier degré a uneconséquence directe lorsque sont comparés les parcours scolaires des collégiensappartenant à deux cohortes relativement proches dans le temps. L’analyse proposée parCAILLE 2 (2004, 81-82) est éclairante à bien des égards. Elle met en perspective lesfréquences de redoublements parmi les élèves du panel 1989 et ceux du panel 1995 (cesderniers étant observés depuis six ans). À la lecture du tableau suivant, nous constatons queles élèves du second panel ont significativement moins redoublé que ceux du premier panel(44 % vs 51 %). La proportion d’élèves ayant redoublé au moins deux fois a presque étédivisée par deux (16,8 % vs 9,4 %).1 De manière récurrente, les évaluations nationales de 6 e révèlent une sur-représentation des élèves ayantredoublé en primaire parmi les dix pour cent des élèves ayant obtenu les scores les plus faibles tant enfrançais qu’en mathématiques.2 J.-P. CAILLE, "Le redoublement à l'école élémentaire et dans l'enseignement secondaire : évolution desredoublements et parcours scolaires des redoublants au cours des années 1990-2000", Éducation &formations 59 (2004) : 79-88.
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TRONCIN Le redoublement

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