TRONCIN Le redoublement

More documents

Recommendations

Info

- 513 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Bibliographie
- 514 -ABRIC, Jean-Claude. Pratiques sociales et représentations. Paris : PUF, 1994, 252 p.ALLAL, Linda, CARDINET, Jean & PERRENOUD Philippe. L’évaluation formativedans un enseignement différencié. Berne : Peter Lang, 1978, 223 p.ALLAL, Linda, SCHUBAUER-LÉONI, Maria-Luisa. Progression scolaire des élèves : leredoublement dans le contexte genevois. Recherche en Éducation : théorie et pratique,1992, n° 11-12, p. 41-52.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007AMES, Louise Bates. Retention in Grade Can Be a Step Forward. Educational Digest,1981, Vol. 46, n° 7, p. 36-37.ARRÈGLE, Jean-Luc. Les modèles linéaires hiérarchiques : 1. Principes et illustration.M@n@gement, 2003, Vol. 6, n° 1, p. 1-28.ARRÈGLE, Jean-Luc, ULAGA, Wolgang. Les modèles linéaires hiérarchiques : 2. Uneméthode privilégiée d’analyse des données collectées par policy capturing. M@n@gement,2003, Vol. 6, n° 1, p. 29-48.ARCHAMBAULT, Jean. Différencier la pédagogie et contrer le redoublement : d’abordune question de sens. Vie pédagogique, 2003, n° 28, p. 13-14.BAIN, Daniel. Le redoublement : une mesure pédagogique efficace pour qui ? in Larecherche au service de l’enseignement / sous la dir. de Daniel BAIN, Genève : Centre derecherches psychopédagogiques du Cycle d’orientation, 1988, p. 57-72.
Page 1 and 2:
- 0 -Université de BourgogneUFR SC
Page 3 and 4:
- 2 -« Tout ce qui est décisif ne
Page 5 and 6:
- 4 -- les enseignants de Côte d
Page 7 and 8:
- 6 -Résumétel-00140531, version
Page 9 and 10:
- 8 -Abstracttel-00140531, version
Page 11 and 12:
- 10 -Tables des matièresINTRODUCT
Page 13 and 14:
- 12 -VIII.3. LES ENFANTS ET LE RED
Page 15 and 16:
- 14 -TROISIÈME PARTIELA PRÉSENTA
Page 17 and 18:
- 16 -VIII.4.3. Les futurs redoubla
Page 19 and 20:
- 18 -IV. LES ÉVALUATIONS DES ÉL
Page 21 and 22:
- 20 -tel-00140531, version 1 - 6 A
Page 23 and 24:
- 22 -tel-00140531, version 1 - 6 A
Page 25 and 26:
- 24 -ministère de l’Éducation
Page 27 and 28:
- 26 -que le continuum des apprenti
Page 29 and 30:
- 28 -Le cadre d’analyse et le co
Page 31 and 32:
- 30 -Nombre de propos contemporain
Page 33 and 34:
- 32 -référence accordé à la ma
Page 35 and 36:
- 34 -seront pas réalisés pleinem
Page 37 and 38:
- 36 -tel-00140531, version 1 - 6 A
Page 39 and 40:
- 38 -tel-00140531, version 1 - 6 A
Page 41 and 42:
- 40 -norme institutionnelle. Ainsi
Page 43 and 44:
- 42 -déterminer les causes suppos
Page 45 and 46:
- 44 -un trait constitutif de notre
Page 47 and 48:
- 46 -II. Le redoublement en tant q
Page 49 and 50:
- 48 -temps, ils s’imposent parfo
Page 51 and 52:
- 50 -comme « normal » est nettem
Page 53 and 54:
- 52 -cette population d’enfants
Page 56 and 57:
- 55 -III. La place du redoublement
Page 58 and 59:
- 57 -Tableau 1 : La proportion de
Page 60 and 61:
- 59 -tel-00140531, version 1 - 6 A
Page 62 and 63:
- 61 -Cependant, l’ampleur du red
Page 64 and 65:
- 63 -III.4. Des pratiques variées
Page 66 and 67:
- 65 -mais que la menace du redoubl
Page 68 and 69:
- 67 -choix fondamental de sociét
Page 70 and 71:
- 69 -Graphique 3 : Les indices d
Page 72 and 73:
- 71 -Belgique). Cette possibilité
Page 74 and 75:
- 73 -IV. Le redoublement en France
Page 76 and 77:
- 75 -La proportion d'élèves en r
Page 78 and 79:
- 77 -collège 1 . Cependant, la li
Page 80 and 81:
- 79 -IV.2. Des taux de retard scol
Page 82 and 83:
- 81 -Tableau 4 : Le pourcentage d
Page 84 and 85:
- 83 -en parallèle les effets spé
Page 86 and 87:
- 85 -tel-00140531, version 1 - 6 A
Page 88 and 89:
- 87 -qui ont redoublé sont signif
Page 90 and 91:
- 89 -Tableau 9 : Les trajectoires
Page 92 and 93:
- 91 -tel-00140531, version 1 - 6 A
Page 94 and 95:
- 93 -long de sa scolarité au mêm
Page 96 and 97:
- 95 -Tableau 11 : L’impact du re
Page 98 and 99:
- 97 -cette différenciation. Les d
Page 100 and 101:
- 99 -Le tableau précédent, outre
Page 102 and 103:
- 101 -ou trois ans à l'école pri
Page 104 and 105:
- 103 -baisse des rétentions opér
Page 106 and 107:
- 105 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 108 and 109:
- 107 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 110 and 111:
- 109 -(l’efficacité et l’effi
Page 112 and 113:
- 111 -Graphique 6 : Les performanc
Page 114 and 115:
- 113 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 116 and 117:
- 115 -Tableau 14 : Les pourcentage
Page 118 and 119:
- 117 -Graphique 9 : Les écarts de
Page 120 and 121:
- 119 -d’autres pays adeptes du r
Page 122 and 123:
- 121 -éducatif 1 , ce qui permet
Page 124 and 125:
- 123 -En ce qui concerne le premie
Page 126 and 127:
- 125 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 128 and 129:
- 127 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 130 and 131:
- 129 -Ainsi, si aucun redoublement
Page 132 and 133:
- 131 -travaux synthétiques de JAC
Page 134 and 135:
- 133 -traitement. Il souligne le f
Page 136 and 137:
- 135 -« attitudes vis-à-vis de l
Page 138 and 139:
- 137 -D’autres recherches étran
Page 140 and 141:
- 139 -collèges français, (dé-)m
Page 142 and 143:
- 141 -nonretained counterparts. »
Page 144 and 145:
- 143 -VI.3. Le retentissement du r
Page 146 and 147:
- 145 -Les enseignants et les cherc
Page 148 and 149:
- 147 -pas vécu cette décision. A
Page 150 and 151:
- 149 -Tableau 25 : L’impact du r
Page 152 and 153:
- 151 -syndrome de sévérité des
Page 154 and 155:
- 153 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 156 and 157:
- 155 -VI.3.3. Une motivation et un
Page 158 and 159:
- 157 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 160 and 161:
- 159 -VII. Le redoublement à l’
Page 162 and 163:
- 161 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 164 and 165:
- 163 -système scolaire tel qu’i
Page 166 and 167:
- 165 -l'autre et lorsqu'il prend s
Page 168 and 169:
- 167 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 170 and 171:
- 169 -VIII. Les croyances des acte
Page 172 and 173:
- 171 -« une mesure adéquate, sou
Page 174 and 175:
- 173 -Malgré quelques interrogati
Page 176 and 177:
- 175 -arguments avancés par cette
Page 178 and 179:
- 177 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 180 and 181:
- 179 -même le sera-t-elle, ce ret
Page 182 and 183:
- 181 -enseignants du premier degr
Page 184 and 185:
- 183 -d’une telle décision. Le
Page 186 and 187:
- 185 -Tableau 30 : Les adjectifs a
Page 188 and 189:
- 187 -Dès lors, le redoublement n
Page 190 and 191:
- 189 -IX.2.1. Les effets attendus
Page 192 and 193:
- 191 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 194 and 195:
- 193 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 196 and 197:
- 195 -Selon CRAHAY (2003, 336), ce
Page 198 and 199:
- 197 -plus difficilement qu’elle
Page 200 and 201:
- 199 -limités dans le temps ou «
Page 202 and 203:
- 201 -IX.2.4. Les conditions favor
Page 204 and 205:
- 203 -d’éducateurs. Quant à l
Page 206 and 207:
- 205 -l’accumulation de résulta
Page 208 and 209:
- 207 -X.1.1. Le redoublement : une
Page 210 and 211:
- 209 -familles…) d’une part, c
Page 212 and 213:
- 211 -familles. Cette autre entré
Page 214 and 215:
- 213 -base à une représentation
Page 216 and 217:
- 215 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 218 and 219:
- 217 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 220 and 221:
- 219 -I. Le cadre d’analyse et l
Page 222 and 223:
- 221 -Schéma 2 : Les analyses sur
Page 224 and 225:
- 223 -la recherche dans le domaine
Page 226 and 227:
- 225 -modalités d’organisation
Page 228 and 229:
- 227 -Schéma 3 : Les analyses sur
Page 230 and 231:
- 229 -étaient envisagés, soit so
Page 232 and 233:
- 231 -II. Les données collectées
Page 234 and 235:
- 233 -Cette première phase permet
Page 236 and 237:
- 235 -II.1.1. L’épreuve de déb
Page 238 and 239:
- 237 -II.1.4. Les épreuves de fin
Page 240 and 241:
- 239 -II.2. Les fiches récapitula
Page 242 and 243:
- 241 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 244 and 245:
- 243 -II.3.2.2. Les enseignants de
Page 246 and 247:
- 245 -de la rencontre traditionnel
Page 248 and 249:
- 247 -compréhensif, de ce qui l
Page 250 and 251:
- 249 -« les interprétations que
Page 252 and 253:
- 251 -II.4.2. 1. Les objectifs de
Page 254 and 255:
- 253 -À ce stade de la présentat
Page 256 and 257:
- 255 -pour près de la moitié des
Page 258 and 259:
- 257 -Ces retours immédiats sur l
Page 260 and 261:
- 259 -Atténuées mais pas évanou
Page 262 and 263:
- 261 -ou la manière dont les él
Page 264 and 265:
- 263 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 266 and 267:
- 265 -À présent, nous pouvons mo
Page 268 and 269:
- 267 -Considérons l’exemple fic
Page 270 and 271:
- 269 -les moindres carrées ordina
Page 272 and 273:
- 271 -Le cadre théorique de l’a
Page 274 and 275:
- 273 -Graphique 12 : L’analyse m
Page 276 and 277:
- 275 -Dans ce cas particulier, il
Page 278 and 279:
- 277 -III.3.4. L’interprétation
Page 280 and 281:
- 279 -III.4.1. La question de la c
Page 282 and 283:
- 281 -à la dernière ligne, elle
Page 284 and 285:
- 283 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 286 and 287:
- 285 -Tableau 35 : Les caractéris
Page 288 and 289:
- 287 -De manière globale, nous ne
Page 290 and 291:
- 289 -II. L’adhésion des adulte
Page 292 and 293:
- 291 -celles, plus de la moitié d
Page 294 and 295:
- 293 -Nous devons vérifier à pr
Page 296 and 297:
- 295 -scolarité primaire 1 . La n
Page 298 and 299:
- 297 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 300 and 301:
- 299 -sur les enseignants non titu
Page 302 and 303:
- 301 -II.2.1.2. Les croyances et p
Page 304 and 305:
- 303 -Nous notons que, dans un cas
Page 306 and 307:
- 305 -expérience professionnelle
Page 308 and 309:
- 307 -enseignants propose un redou
Page 310 and 311:
- 309 -Il est utile de poursuivre l
Page 312 and 313:
- 311 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 314 and 315:
- 313 -II.2.1.4. Le redoublement, l
Page 316 and 317:
- 315 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 318 and 319:
- 317 -sont pas figées à la condi
Page 320 and 321:
- 319 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 322 and 323:
- 321 -Cependant, au même titre qu
Page 324 and 325:
- 323 -caractériser à part entiè
Page 326 and 327:
- 325 -Lorsque la question des parc
Page 328 and 329:
- 327 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 330 and 331:
- 329 -II.2.3. Des enseignants « h
Page 332 and 333:
- 331 -un cloisonnement des parcour
Page 334 and 335:
- 333 -Cependant, ce dédouanement
Page 336 and 337:
- 335 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 338 and 339:
- 337 -Lors de la première année
Page 340 and 341:
- 339 -II.3.4. Une double explicati
Page 342 and 343:
- 341 -aussi une tâche de régulat
Page 344 and 345:
- 343 -redoublements si, au bout du
Page 346 and 347:
- 345 -III. Que savent et que pense
Page 348 and 349:
- 347 -Au-delà de la signification
Page 350 and 351:
- 349 -sujet : « Des fois, le redo
Page 352 and 353:
- 351 -Nous sommes surpris par la p
Page 354 and 355:
- 353 -enfants de niveau « fort »
Page 356 and 357:
- 355 -Il est une chose de donner s
Page 358 and 359:
- 357 -les élèves de niveau « fo
Page 360 and 361:
- 359 -la droite du graphique) s’
Page 362 and 363:
- 361 -Graphique 15 : L’analyse f
Page 364 and 365:
- 363 -IV. Les redoublants parlent
Page 366 and 367:
- 365 -IV.2. Sais-tu pourquoi tu as
Page 368 and 369:
- 367 -redoublaient aussi. Comme ç
Page 370 and 371:
- 369 -- Mes copains dans la classe
Page 372 and 373:
- 371 -Cette décision n’a fait l
Page 374 and 375:
- 373 -Lorsqu’un dialogue s’est
Page 376 and 377:
- 375 -Tableau 66 : Les raisons d
Page 378 and 379:
- 377 -pas bien à faire mes devoir
Page 380 and 381:
- 379 -- Le problème, c’est que
Page 382 and 383:
- 381 -redoublants sont en oppositi
Page 384 and 385:
- 383 -question comme ayant induit
Page 386 and 387:
- 385 -expressions dérivées sont
Page 388 and 389:
- 387 -Deux attitudes contrastées
Page 390 and 391:
- 389 -on voyait bien qu’elle ét
Page 392 and 393:
- 391 -Parfois même, cette proposi
Page 394 and 395:
- 393 -aussi d’ailleurs et on en
Page 396 and 397:
- 395 -consultés de plus en plus (
Page 398 and 399:
- 397 -On a beau dire mais quand on
Page 400 and 401:
- 399 -Cependant, ces « mieux-êtr
Page 402 and 403:
- 401 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 404 and 405:
- 403 -V.9. Un scepticisme grandiss
Page 406 and 407:
- 405 -j’ai un peu changé d’av
Page 408 and 409:
- 407 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 410 and 411:
- 409 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 412 and 413:
- 411 -VI. Une décision non margin
Page 414 and 415:
- 413 -disciplines d’enseignement
Page 416 and 417:
- 415 -contestations des familles,
Page 418 and 419:
- 417 -VI.3. L’impact de cette re
Page 420 and 421:
- 419 -résultats empiriques 1 . Il
Page 422 and 423:
- 421 -À cet effet, a été consti
Page 424 and 425:
- 423 -existe une variance systéma
Page 426 and 427:
- 425 -Lorsque nous considérons le
Page 428 and 429:
- 427 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 430 and 431:
- 429 -Nous pouvons préciser que l
Page 432 and 433:
- 431 -En ce qui concerne le dernie
Page 434 and 435:
- 433 -à leur niveau d’acquisiti
Page 436 and 437:
- 435 -des non-redoublants) lors de
Page 438 and 439:
- 437 -Le premier fichier répertor
Page 440 and 441:
- 439 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 442 and 443:
- 441 -En portant notre regard sur
Page 444 and 445:
- 443 -Portons à présent notre at
Page 446 and 447:
- 445 -concernés). Les impacts sig
Page 448 and 449:
- 447 -Tableau 87 : Les modèles ex
Page 450 and 451:
- 449 -Les deux variables individue
Page 452 and 453:
- 451 -Tableau 90 : L’impact spé
Page 454 and 455:
- 453 -Dans ce cadre de réflexion,
Page 456 and 457:
- 455 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 458 and 459:
- 457 -amélioration du score d’u
Page 460 and 461:
- 459 -soutenue pendant les grandes
Page 462 and 463:
- 461 -celle des redoublants ayant
Page 464 and 465: - 463 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 468 and 469: - 467 -Tableau 98 : L’évolution
Page 470 and 471: - 469 -Le second point traite de la
Page 472 and 473: - 471 -Graphique 19 : Les évolutio
Page 474 and 475: - 473 -À la lecture du tableau 101
Page 476 and 477: - 475 -les identifier et, d’autre
Page 478 and 479: - 477 -Dès lors, nous pouvons mett
Page 480 and 481: - 479 -redoublants à accomplir de
Page 482 and 483: - 481 -Lorsque nous nous centrons s
Page 486 and 487: - 485 -À présent, nous allons por
Page 488 and 489: - 487 -Graphique 22 : Les scores de
Page 490 and 491: - 489 -Cette mise en perspective de
Page 492 and 493: - 491 -Cette recherche sur le redou
Page 496 and 497: - 495 -tout en constituant une éta
Page 498 and 499: - 497 -décision peut être égalem
Page 500 and 501: - 499 -bases » ou une occasion pri
Page 502 and 503: - 501 -(presque exclusivement) de l
Page 504 and 505: - 503 -redoublement est parfois con
Page 508 and 509: - 507 -prudence quant au recours à
Page 512 and 513: - 511 -collèges, ne soient plus at
Page 516 and 517: - 515 -BAIN, Daniel, RASTOLDO, Fran
Page 518 and 519: - 517 -BONVIN, Patrick. The Role of
Page 520 and 521: - 519 -BRESSOUX, Pascal, PANSU, Pas
Page 522 and 523: - 521 -Conseil Économique et Socia
Page 524 and 525: - 523 -DAUPHIN, Laurence, TROSEILLE
Page 526 and 527: - 525 -DURU-BELLAT, Marie, MINGAT,
Page 528 and 529: - 527 -FAGER, Jennifer, RICHEN, Rae
Page 530 and 531: - 529 -GERARD, François-Marie. L
Page 532 and 533: - 531 -HECKMAN, James. Varieties of
Page 534 and 535: - 533 -JAROUSSE, Jean-Pierre, LEROY
Page 536 and 537: - 535 -LAHIRE, Bernard. Tableaux de
Page 538 and 539: - 537 -LECLERCQ, Jean-Michel. L’e
Page 540 and 541: - 539 -MÉTOUDI, Michèle, DUCHAUFF
Page 542 and 543: - 541 -MOSCOVICI, Serge. La psychan
Page 544 and 545: - 543 -PERRENOUD, Philippe. Quand l
Page 546 and 547: - 545 -PORTNER, Alain. Mon enfant r
Page 548 and 549: - 547 -RAYOU, Patrick, VAN ZANTEN,
Page 550 and 551: - 549 -SELIGMAN, Martin E.P., ABRAM
Page 552 and 553: - 551 -THOMPSON, Charles L., KOLB,
Page 554 and 555: - 553 -YAMAMOTO, Kaoru, BYRNES, Deb
Page 564 and 565:
- 563 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 566 and 567:
- 565 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 568 and 569:
- 567 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 570 and 571:
- 569 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 572 and 573:
- 571 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 574 and 575:
- 573 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 576 and 577:
- 575 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 578 and 579:
- 577 -tel-00140531, version 1 - 6
Page 580 and 581:
- 579 -CDDP : Centre Départemental
Page 582 and 583:
- 581 -MENESR : Ministère de l’
show all

TRONCIN Le redoublement

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?