TRONCIN Le redoublement

- 193 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Ce terme d'« évaluation formative », introduit par SCRIVEN en 1967 dans un article surl'évaluation des moyens d'enseignement, a connu son heure de gloire suite aux travaux deBLOOM (1976) sur l'évaluation de l'apprentissage de l'élève, en l'appliquant auxprocédures utilisées par le maître afin d'adapter son action pédagogique au regard desprogrès et des problèmes d'apprentissage observés chez les apprenants. Selon cetteconception et dans la lignée des travaux de CARROLL (1963) sur le concept de « MasterLearning 1 », l'évaluation formative est une composante essentielle dans la réalisation d'unestratégie de pédagogie de maîtrise ou de toute autre approche d'individualisation del'enseignement. L'objectif est clairement identifié : fournir des informations permettant uneadaptation de l'enseignement aux différences individuelles dans l'apprentissage et tirer lemeilleur parti du temps que l’élève passe à l’école. ALLAL (1978) souligne que cetteforme de régulation doit nécessairement intervenir pendant la période de temps consacrée àune unité de formation et que l'adaptation de l'enseignement doit avoir lieu bien avant leséchéances liées à une décision de certification ou d'orientation ultérieure. Elle s'appuie surles potentialités réelles des élèves plus qu'elle ne cherche à combler leurs lacunes. L'idée derecourir à l'évaluation formative pour assurer une fonction de régulation à l'intérieur d'unprocessus d'enseignement est généralement admise aujourd'hui mais rarement mise enpratique. Elle est cependant fortement encouragée par les instances décisionnelles quiélaborent des documents d’accompagnement aux programmes d’enseignement s’y référantexplicitement. C’est en particulier le cas du livret « Lire au CP » qui donne des indicationspédagogiques et méthodologiques précises visant à aider les maîtres à aménagerl’organisation des activités pour mieux prendre en compte la diversité des acquis et desrythmes d’apprentissage des élèves.Selon CRAHAY (1992, 34), il est nécessaire de « former et outiller les maîtres à pratiquerl’évaluation formative et les procédures de la pédagogie de maîtrise. » C’est à cettecondition que la prise en charge des difficultés scolaires, pour l’heure curative, peutdevenir préventive. La recherche conduite au début des années 90 dans six écoles de la1 Dans le modèle de CARROLL, cinq conditions sont définies pour qu’un élève acquière une compétencequelconque. Il doit être capable de se représenter cette compétence (1) et être disposé à accorder à cetapprentissage au moins autant de temps que le temps qu’y consacre l’enseignant (2). Cet « adulte médiateur »doit y consacrer autant de temps que l’élève en a besoin (3), ce temps nécessaire dépendant à la fois des