TRONCIN Le redoublement

- 186 -IX. De l’abandon du redoublement à une nouvelle conception del’enseignementLa question posée par le chercheur suisse nous invite à considérer le problème à deuxniveaux : ce qui est de l’ordre de l’échec scolaire et ce qui est de l’ordre de la mesure deredoublement elle-même.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007IX.1. Une école sans échec, est-ce possible ?Nous avons précédemment souligné que l’échec scolaire était une notion hybride,construite par les acteurs et située dans un système d’enseignement : certains pays, dont laFrance, ont une culture de l’échec scolaire qui en fait un phénomène attendu, inéluctable et« normal », dont il s’agit au mieux de maîtriser l’ampleur. Dès les premières années descolarisation primaire, le succès et l’échec font partie intégrante du fonctionnement del’école et participent activement à la différenciation des élèves selon deux catégories : ceuxqui sont conformes à l’attente institutionnelle (ils maîtrisent les compétences attenduesdans le temps prévu pour cela) et les autres qui vont très tôt intérioriser le fait qu’ils sonteux-mêmes responsables de leur juste exclusion de la première catégorie. Cette« omniprésence » de l’échec scolaire dans notre école française est historiquement ancréeselon PROST (1985) au regard des finalités (plus ou moins) avouées qui lui sont assignées.L’inculcation précoce et intensive de savoirs académiques fragmentés et gradués rendcompte d’une vision pyramidale de l’École et crée de manière continue des hiérarchiesscolaires. L’organisation scolaire et les pratiques d’enseignement témoignent de cettetradition tout en la perpétuant. La classe, le découpage annuel des apprentissages, lespratiques évaluatives des enseignants sont autant de signes que notre école est pensée etorganisée de telle manière qu’elle continue à jouer son double rôle de formation et desélection.