TRONCIN Le redoublement

- 497 -décision peut être également sous le joug des caractéristiques de la classe de CE1 : uneffectif et un niveau moyen considérés comme élevés peuvent induire ou conforter l’idéeselon laquelle un maintien en CP des élèves les plus fragiles est fortement souhaitable,voire nécessaire.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007En s’appuyant sur les témoignages d’autres enseignants non chargés d’une classe auquotidien (exerçant dans un réseau d’aides spécialisées ou assurant des remplacements), ilapparaît que le redoublement n’est que le symptôme le plus visible quant à la manière dontle « métier d’enseignant » est pensé. La prégnance de la classe, en tant qu’espace réservé àun groupe d’enfants du même âge dont un enseignant et un seul a la charge, et d’undécoupage annuel de la scolarité (que la mise en place des cycles n’a pas réussi àestomper) est forte et apparaît « sclérosante ». Elle circonscrit la réflexion et l’action desenseignants dans un cadre où le redoublement s’impose par manque de voies alternativesréalistes et « renvoie » à une conception linéaire et « étapiste » des apprentissages : chaqueélève, en fin de CP, doit maîtriser les compétences minimales (définies par chaque équipepédagogique ou par chaque enseignant) afin d’intégrer dans les meilleures conditions lecours élémentaire première année. Ces enseignants « hors classe » sont plus critiques queleurs collègues de CP quant à la pertinence de cette mesure. Outre leur défiance quant àson efficacité pédagogique, ils apparaissent plus sensibles à deux facettes du redoublementqui n’avaient été que peu relevées dans les propos de leurs collègues : le caractère injustede cette décision car située dans un contexte spécifique et ses possibles effetspsychosociaux sur l’enfant et sur son entourage.Les enseignants chargés d’une direction d’école portent un regard un peu décalé sur cettequestion, eu égard sans doute à la spécificité de leur fonction qui les situe dans demultiples interfaces (les enseignants et les parents, les enseignants et la hiérarchie, lesenseignants et les partenaires extérieurs…) tout en étant au cœur de l’équipe pédagogique.De ce fait, ils sont porteurs et garants du projet de leur établissement qui, en articulant lesdifférentes actions dans le temps (tout au long des trois années scolaires requises) etl’espace (au-delà des clivages que constituent les classes ou les niveaux d’enseignement),est affiché comme un élément clef dans le dispositif de suivi des élèves en difficulté, en