TRONCIN Le redoublement

- 147 -pas vécu cette décision. Ainsi, dans l’étude s’intéressant aux effets de la compositionscolaire et sociale du public d’élèves sur leur réussite et leurs attitudes, DURU-BELLAT etses collaborateurs (2003, 79-80) montrent que le redoublement joue négativement sur lesreprésentations que se font les élèves (de CM1) de leur niveau scolaire ou de leur réussitefuture 1 : « […] pour des élèves de même niveau scolaire, les redoublants ont tendance à sesous-estimer par rapport aux non redoublants. » Même lorsque des épreuves standardiséesattestent que leur niveau scolaire est satisfaisant, les redoublants sont réticents à leconsidérer comme tel et à en faire part explicitement.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007L’étude récemment conduite par BRESSOUX (2003) sur les comportements et stratégiesd’apprentissages ainsi que sur les motivations et affects susceptibles d’expliquer une partiedes résultats obtenus au niveau des compétences évaluées en fin de CM2, est éclairante àbien des égards. L’analyse approfondie des questionnaires enfants portant sur un ensemblede facteurs conatifs 2 révèle que le fait d’avoir redoublé en primaire affecte négativement lesentiment de performance, la motivation et les comportements d’apprentissages desélèves : à niveau scolaire équivalent en fin de scolarité élémentaire, les élèves en retardscolaire sont plus enclins que leurs pairs (à l’heure ou en avance) à sous-estimer leurpropre niveau de compétences, ce qui induit par ailleurs un manque de motivation scolaireet un déficit d’engagement dans les tâches scolaires.Cet impact négatif du redoublement dans le registre de l’estime de soi n’est pas attaché àce niveau d’enseignement primaire. Dans l’enquête sur le cycle d’observation en trois ansévoquée précédemment, Claudine HALPERN 3 (1993) s’est intéressée à la manière dont lescollégiens avaient vécu leur scolarité. En se centrant sur les élèves dont le niveau scolaireest objectivement « bon », elle constate que 66 % des collégiens n’ayant jamais redoublé se1 Cette analyse a porté sur 1 291 élèves scolarisés au CM1 qui devaient d’une part se positionner, en find’année scolaire, en français et en mathématiques sur une échelle de 1 (très faible) à 5 (très bon) et, d’autrepart, répondre à la question suivante : « Penses-tu que tu vas réussir ton CM2 l’année prochaine ? »2 La conation réunit des domaines tels que la motivation, les émotions ou la personnalité. Les travaux depsychologie s’intéressant à la conduite humaine ont mis en évidence le rôle central des processus conatifsdans la mise en œuvre (le déclenchement, l’orientation ou l’arrêt) des processus cognitifs.3 C. HALPERN, "Comment les élèves en difficulté vivent-ils leur scolarité au cycle d'observation ?",Éducation & Formations 36 (1993) : 29-34.