TRONCIN Le redoublement

- 356 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Ces deux réactions sont associées dans un cas sur deux, souvent avec force comme letémoignage d’Ariane nous le suggère : « Je ne serais pas contente. Je serais triste car tousles autres iraient dans la classe suivante et pas moi. En plus j’aurais peur que certains semoquent de moi et qu’ils me « traitent ». J’espère que ça n’arrivera jamais ça. » Lesjeunes enfants ne sont pas insensibles à la dimension affective et sociale de la décision duredoublement. Nous décelons ici une distorsion dans la manière d’appréhender cettequestion : comprendre l’intérêt de redoubler pour les autres est une chose, vivre sonredoublement en est une autre. CRAHAY (1996, 199) parle à ce propos d’« attitudeambivalente et ambiguë » car les enfants considèrent que « le doublement, c’est utilequand ça arrive aux autres ». Il est probable que les images négatives attachées auredoublant, que l’analyse ci-après met en lumière, participent à cette crainte d’être ainsimarginalisé. Enfin, le sentiment de fierté écorché par une telle décision (« Y’aurait pas dequoi être fier » dixit Emmanuel) est évoqué par six enfants de niveau « fort ».III.7. Quelle image le redoublant véhicule-t-il à l’école ?De manière globale, trois enfants sur quatre connaissent au moins un redoublant, scolariséla plupart du temps dans leur école (dans 90 % des cas). Soulignons que parmi les dixenfants déclarant ne connaître aucun redoublant, huit d’entre eux sont scolarisés dans desécoles où aucun redoublement n’a été proposé l’année de leur CP, et ce quel que soit leniveau d’enseignement. Le tableau 59 de la page suivante résume ainsi les informationsconcernant les trente-six réponses effectives à cette question. De cette lecture émerge uneimage globalement négative du redoublant (dans sept cas sur dix) sans que nous soyons enmesure de dire si ce comportement ressenti négativement est perçu, par les nonredoublants,comme une caractéristique de l’enfant redoublant ou comme une conséquenceliée à la manière dont celui-ci a vécu cette décision. Ces résultats corroborent ceux généréspar les analyses de CRAHAY et alii (2003, 214-222) mettant en évidence le fait que lesenfants considèrent le redoublement d’abord comme un problème lié à l’effort, àl’attention et à l’implication dans les tâches scolaires. Les redoublants sont affublés d’uncertain nombre de stéréotypes négatifs liés aux dispositions générales face aux tâchesscolaires (le comportement, l’attention, la motivation, la volonté). Dans notre échantillon,