TRONCIN Le redoublement

- 499 -bases » ou une occasion privilégiée de « remettre tout à plat ». Les propos de ces famillestraduisent cette idée selon laquelle si les fondations érigées à cette étape du cursus scolairene sont pas suffisamment solides ou avancées, au regard de ce qui est attendu, il est vain devouloir les renforcer ou de les poursuivre en intégrant le cours supérieur. Ainsi, sil’enseignant de CP (avec qui les familles, même les plus éloignées de l’école, ont desrelations privilégiées) propose un redoublement, elles sont plus d’un tiers à l’accepter sansdiscussion. Les cas d’opposition de principe sont marginaux et, dans les faits, ne résisterontpas puisque aucun recours parental ne sera constaté. Le statut particulier du CP renforce enquelque sorte la légitimité du redoublement. Il est vrai que les familles concernées par unredoublement à ce niveau d’enseignement sont très marquées socialement et que plus de lamoitié d’entre elles a déjà été confrontée à cette décision, soit au cours de leur histoirepersonnelle, soit au cours de la scolarité d’un enfant plus âgé.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Dès leur plus jeune âge, les écoliers composent avec la notion de parcours scolaire« jonché d’obstacles » à franchir périodiquement. Dans les entretiens conduits auprès dequatre-vingt-un élèves (quarante-six CE1 et trente-cinq redoublants de CP), sept enfantssur dix définissent précisément ce que redoubler signifie. Pour cela, ils se réfèrent souventà des verbes liés à des actions physiques, de mouvement ou d’inertie, tels que « passer »,« rester » ou « refaire ». Les enfants évaluent bien les risques qu’ils encourent selon leurscompétences scolaires ou selon le contexte : un élève faible se sentira plus menacé par unredoublement qu’un élève fort mais il se sentira en quelque sorte protégé si plusieurs de sescamarades de classe sont encore plus faibles que lui. Il ne fait aucun doute pour les enfantsque le redoublement sanctionne des résultats insuffisants, en particulier dans le domaine dela lecture. Sur un sujet aussi « neuf » que le redoublement pour des enfants ayant une seuleannée d’expérience de la « grande école », leurs opinions parfois affirmées et « réfléchies »témoignent que cette question a déjà été l’objet de conversations entendues soit à l’école(en classe, à la récréation), soit dans le cercle familial. Près d’un tiers des non-redoublantsévoque sans ambiguïté le caractère grave et éventuellement injuste d’une telle décision.L’image du redoublant est globalement dépréciée : dans sept cas sur dix, les enfantsdéclarent que les redoublants de leur classe ont un comportement déviant. Dans les mêmesproportions, ils estiment que leurs performances scolaires restent inférieures à celles deleurs nouveaux camarades. Le redoublant est bien identifié (le redoublement marque une