TRONCIN Le redoublement

- 339 -II.3.4. Une double explication à la persistance de cette décisiontel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007En effet, l’analyse approfondie des réponses liées à la question de la persistance desredoublements au CP met en évidence deux lignes directrices articulées autour de lapolitique des cycles et de la place prépondérante de l’enseignant dans la décisiond’orientation. La première d’entre elles a trait à l’échec global de la politique des cycles(relevé dans sept cas), échec dû à un déficit de pilotage, à des résistances du corpsenseignant et à un manque de formation des équipes de terrain. Autrement dit, le recoursau maintien en milieu de cycle apparaît être l’expression la plus visible de la difficulté desenseignants à ne plus raisonner exclusivement en termes d’exigences annuelles définies ausein d’une classe : « Dans ce cas, lorsqu’il n’y a pas une maîtrise jugée suffisante descompétences attendues, les redoublements sont logiques. Comme les cycles ne sont pasintégrés aux pratiques professionnelles, il n’y a pas de raison pour que cela change enprofondeur. » (I.E.N. 6) Soulignons toutefois qu’aucun d’entre eux n’envisage la scolaritéprimaire comme un continuum rendant caduque la notion de cycle d’enseignement 1 ,laquelle fragmente le cursus en trois étapes et suggère « insidieusement » que la continuitédes apprentissages est circonscrite à chacune de ces périodes. Si la notion de cycle est enmoyenne perçue comme « déficitaire » dans les représentations ou pratiques pédagogiquesdes enseignants, l’équipe de cycle elle-même n’offre parfois pas toutes les garantiessuffisantes pour envisager un parcours scolaire linéaire : « Ce sont les vieilles habitudes. Ily a parfois des politiques d’école très tenaces. Certains enseignants ont peur d’un passageen cours supérieur qui mettrait les élèves en grande difficulté. C’est une mesurebienveillante qui part d’un bon sentiment. Parfois, cette mesure est prise parce qu’ilssavent que l’enseignant de CE1 les délaissera ou les blâmera et que la notion de cycled’enseignement n’existe que sur le papier. » (I.E.N. 2)Il est vrai, et c’est la deuxième idée force mise en évidence par cette analyse, que cettemesure d’orientation est (presque exclusivement) du ressort de l’enseignant de la classe1 La notion de cycle d’apprentissage, sur laquelle nous avons proposé une réflexion approfondie, ne présentepas ce « défaut de conception ».