TRONCIN Le redoublement

- 175 -arguments avancés par cette chercheuse américaine est que les enseignants n'ont qu'uneimage tronquée de la réalité.VIII.1.2.1. Une impossibilité d’apprécier les réels progrès des redoublantstel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Les enseignants ont maintes occasions de constater que les redoublants sont plus à l'aiseque l'année précédente et qu'ils progressent sur le plan des apprentissages. Ce qu’ils nesavent pas et ce qu'ils ne semblent pas envisager, c'est ce qui serait advenu si ces élèvesavaient été promus. Ils sont en quelque sorte « abusés » par l’effet le plus visible duredoublement qui, dans un premier temps, bénéficie en moyenne aux élèves : ce « coup depouce » leur permet de « rattraper » provisoirement le niveau moyen de leurs nouveauxcamarades en étant restés une année supplémentaire dans la même classe. Confiné dans unespace limité (la classe), circonscrit dans une échelle du temps restreinte (l’année scolaire),le jugement des enseignants est en quelque sorte victime d’une illusion. POULIOT etPOTVIN (2000, 51) écrivent à ce propos qu’« il leur est impossible, d’une part, de faireredoubler l’élève faible, de reculer l’horloge du temps, puis, d’autre part, de faire passerce même élève dans la classe supérieure afin d’observer laquelle des deux possibilités estla meilleure. » En ce sens, le redoublement peut être considéré comme un artefactpédagogique.Les travaux empiriques présentés supra, mais peu connus par les enseignants, apportent deséléments de réponse à cette question. Il apparaît dans une étude québécoise très aboutie surcette question 1 , conduite par POULIOT (1998), que les enseignants qui connaissent lesrésultats des recherches sur le redoublement croient significativement plus que cettemesure nuit à l’estime de soi et doutent de son efficacité pédagogique. Cependant, il peutêtre envisagé de conduire des actions ciblées efficaces auprès des autres enseignants dont1 Les croyances professorales sur le redoublement ont été recueillies par questionnaires auprès de deux centtrente enseignants issus de deux écoles de chacune des quinze commissions scolaires que comptent lesrégions administratives de la Mauricie et du Centre-du-Québec.