TRONCIN Le redoublement

- 445 -concernés). Les impacts significatifs concernent les mêmes domaines que précédemment,tout en jouant un rôle inverse.Tableau 86 : L’impact spécifique du redoublement en GS sur les scores initiaux de CPLangue Maths Graphisme Espace - Temps Information ScoreCoefficient(écart-type)- 6,31(3,12)- 4,20(2,01)- 1,31(0,85)- 1,43(0,97)- 1,97(1,32)- 5,33(2,67)Significativité ** ** n.s. n.s. n.s. **tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Deux interprétations sont possibles : i) le maintien en grande section a concerné des élèvesen grande difficulté dont les compétences ont été jugées trop éloignées de celles attenduespar l’institution en fin de scolarité maternelle 1 : malgré une seconde année à l’identique,ces élèves restent en retrait dans leur (nouveau) groupe d’appartenance ; ii) les redoublantsde GS ont perdu au fil de l’année scolaire (en maternelle) leur avantage de début d’année,en supposant raisonnablement qu’au même titre que les redoublants de CP, ils ontbénéficié dans un premier temps de leur première expérience dans ce second cycled’enseignement primaire. Dans un cas comme dans l’autre, nous sommes autorisés àpenser que le recours au maintien précoce en fin d’école maternelle n’a pas répondu demanière satisfaisante aux attentes des « pédagogues décisionnaires ».Dès lors, il apparaît utile de poursuivre nos investigations en s’interrogeant sur la manièredont les redoublants, de cours préparatoire en particulier, se situent dans l’échantillon enfin d’année scolaire.1 En particulier, la découverte (et la maîtrise) du principe alphabétique à l’école maternelle est une desconditions nécessaires à l’étude du code alphabétique de la langue dès le début du CP, in : J.-E. GOMBERTet alii, Enseigner la lecture au cycle 2, (Paris : Nathan Pédagogie, 2000) 208.