TRONCIN Le redoublement

- 189 -IX.2.1. Les effets attendus de l’abolition du redoublementtel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Renoncer au redoublement, c’est selon l’expression la plus emblématique de la Loid’Orientation de 1989, « placer l’élève au centre du système éducatif » en assurant unecontinuité effective des apprentissages et des parcours scolaires des élèves. C’est rompredéfinitivement avec nos traditions scolaires les plus tenaces, parmi lesquelles la classe, leprogramme annuel ou la responsabilité d’un groupe d’élèves dévolue à un seul enseignant.C’est abandonner ces marches d’escalier sur lesquelles chaque élève doit se hisser, annéepar année, dans une progression préétablie. C’est (mieux) prendre en compte ces élèvessitués entre deux marches et, comme le suggèrent VERMEIL et alii (1986, 208), celainduit de « remplacer l’escalier par un plan incliné. » C’est désagréger ce noyau dur del’organisation interne de l’École qui limite et confine les voies alternatives dans un cadrerestrictif, ce qui renforce la pertinence du redoublement. Cette révolution « copernicienne »n’engendrerait pas seulement une réorganisation structurelle de l’École mais aurait desimplications majeures sur le métier d’enseignant dans son acception la plus large. Laquestion serait la suivante : comment s’organiser collectivement et individuellement dansl’école de telle manière que chaque élève en tire pleinement profit ? L’idée majeure estd’assurer une continuité « multidimensionnelle » : temporelle (d’un temps d’apprentissageà un autre), spatiale (d’un lieu d’apprentissage à un autre), cognitive (d’une notiond’enseignement à une autre) et humaine (d’un adulte à un autre). Cette continuité desactions conduites auprès des élèves est liée (tout en la favorisant) à l’émergence de deuxidées majeures : le cycle d’apprentissage et l’évaluation formative.IX.2.1.1. D’un programme annuel au cycle d’apprentissageD’un programme annuel, organisé en savoirs identifiés et hiérarchisés, il s’agit de tendrevers des compétences maîtrisées à des temps et des degrés divers. Les cyclesd’enseignement pluriannuels tendent à affaiblir la prépondérance des programmes annuelsen définissant des objectifs terminaux pour chaque période. Cependant, ils ne remettent pasen cause la notion de classe et induisent (insidieusement) l’existence de points de