TRONCIN Le redoublement

- 86 -Tableau 7 : L’impact du redoublement à l’école élémentaire sur les résultats aux épreuvesd’évaluation de 6 e en 1995FrançaisMathématiques% de réussiteÉcartsbrutsÉcartsnetsRapport net/ brut (%)ÉcartsbrutsÉcartsnetsRapport net /brut (%)Non redoublants 67,5 64,8Redoublants CP - 18,9 - 15,0 79,4 - 20,1 - 16,2 80,6Redoublants CE1 - 16,0 - 11,8 73,8 - 17,4 - 13,2 75,9Redoublants CE2 - 13,5 - 9,4 69,6 - 14,7 - 10,6 72,1Redoublants CM1 - 12,4 - 8,5 68,5 - 12,0 - 8,2 68,3Redoublants CM2 - 9,6 - 6,8 70,8 - 8,9 - 6,2 69,7tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Lecture : Les élèves qui n’ont pas redoublé à l’école élémentaire ont réussi 67,5 % des items àl’épreuve de français alors que les redoublants de CP n’en ont réussi que 48,6 %, soit un écart de 18,9items en moins. Cet écart atteint encore 15 items quand il est estimé toutes choses égales par ailleursen matière de situation familiale et d’origine sociale. L’écart net représente 79,4 % de l’écart brut.Source : Éducation & formations n° 66, p. 28.Ces constats ne sont pas démentis lorsque l’analyse de l’impact du redoublement sur leniveau scolaire des élèves s’inscrit dans une échelle de temps plus étendue. Ainsi, en seréférant aux travaux de DAUPHIN et TROSEILLE (2004) portant sur les compétencesgénérales des élèves en fin de collège 1 , travaux dont le protocole d’exploitation desrésultats est identique à ceux de GIBERT et alii portant sur la fin de scolarité primaire 2 , ils’avère que les performances des élèves sont très différenciées selon le cursus scolairesuivi à l’école et au collège. À la lecture du tableau ci-après, nous constatons que les élèves1 Trois grands domaines de compétences (prélever l’information, organiser l’information prélevée etexploiter l’information de manière complexe) ont été évalués dans quatre champs disciplinaires (français,mathématiques, histoire-géographie-éducation civique et sciences).2 Les compétences évaluées en fin d’école primaire et en fin de collège sont de nature différente, ce quin’autorise pas à rapprocher ces deux évaluations sur le plan didactique. Par ailleurs, la seconde évaluation neconcerne pas la totalité d’une promotion car certains élèves, généralement les plus âgés de ceux qui ont desdifficultés d’apprentissage, sont déjà sortis du système scolaire.