TRONCIN Le redoublement

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- 111 -Graphique 6 : Les performances en lecture et les taux de redoublement par paysPerformances en lecture570560550540530520SuèdeRoyaume-UniNorvègeItalieRépubliquetchèquePays-BasHongrieAllemagneBulgarieGrèceEtats-UnisFrance510Roumanie500Slovénietel-00140531, version 1 - 6 Apr 20074900 10 20 30 40 50 60T aux de redoublement / 1000Graphique 7 : Les performances en compréhension de l’écrit et les taux de redoublementpar paysPerformances en compréhension de l'écrit550540530520510500490480470460FinlandeIrlandeCorée du SudJaponSuèdeIslandeNorvègeFranceRoyaume-UniEtats-UnisDanemarkSuisse EspagneItalieAllemagneHongrieGrècePortugal0 20 40 60 80 100 120 140 160Taux de redoublement / 1000
- 112 -Nous constatons que les pays les plus adeptes du redoublement n’ont pas de meilleursrésultats que ceux qui le pratiquent modérément ou qui le réfutent. Le redoublementn’apporte pas de valeur ajoutée quant au niveau moyen de la population d’élèves 1 . Latendance serait plutôt en sens opposé (la Suède est performante dans les deux épreuves, lespays favorisant la promotion automatique sont dans le peloton de tête pour PISA) alorsque, selon MEURET 2 (2002), ces enquêtes internationales tendent à favoriser les pays àredoublement. Cet économiste de l’éducation attire notre attention sur le fait qu’ellesobservent le niveau scolaire où sont scolarisés majoritairement des élèves d’une tranched’âge donnée alors même que dans les pays à redoublement, les élèves les plus faibles dela cohorte principale ne sont plus dans la population observée : ils sont remplacés par desélèves plus âgés qui ont ainsi redoublé et qui, si le redoublement est efficace, sontmeilleurs que les élèves de la cohorte principale ayant redoublé.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Dans leur étude caractérisant les systèmes éducatifs et les compétences des jeunes dequinze ans dans vingt-cinq pays, DURU-BELLAT et alii (2004, 64-67) mettent enévidence que « cette variable redoublement dans le secondaire entretient une relationnégative et significative avec les résultats moyens en écrit (r = - 0,46), en mathématiqueset en sciences. » Ils montrent que non seulement la pratique du redoublement n’améliorepas les résultats des élèves, mais tend à les amoindrir quand ces derniers sont mesurés à unâge donné. Dans le rapport adressé à la D.E.P., il est écrit que « plus un pays compted’élèves en retard à quatorze ans 3 , moins sa performance moyenne est bonne 4 . »1 Nous précisons que les moyennes internationales et les écarts-types des deux épreuves sont fixésrespectivement à 500 et 100. Les moyennes des pays de l’OCDE dans les deux épreuves sont respectivementégales à 529 et 500.2 MEURET D., "Le redoublement est-il efficace ? Les réponses de la recherche en éducation", I.U.F.M. deCergy-Pontoise, 16 janvier 2002.3 Ces pourcentages d’élèves en retard scolaire à quatorze ans sont très variés : proches de zéro dans leRoyaume-Uni, ils s’élèvent à 40 % au Portugal (37 % en France).4 Ibid, p. 65.
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TRONCIN Le redoublement

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