TRONCIN Le redoublement

- 173 -Malgré quelques interrogations quant à la manière avec laquelle l’enfant vit cetterépétition, la plupart des répondants sont convaincus de la pertinence du redoublement. Enoutre, plus de quatre enseignants sur dix considèrent la fin de la première annéeélémentaire comme la plus propice à une telle mesure. Ainsi, selon DIERENDONCK(2002), la majorité des instituteurs luxembourgeois considère encore le redoublementcomme source de motivation chez les élèves pour apprendre 1 . Dès lors, PAUL (1999, 45)parle de « pédagogie du redoublement » et estime que les enseignants y voient « uninstrument incontournable de l’acte éducatif, comme le cachot et la récitation des chefslieuxde département l’ont été considérés en leur temps. »tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Les résultats des recherches portant sur les opinions des enseignants du secondaire sontglobalement convergents avec ceux que nous venons d'exposer. Les études les plusabouties sont celles de LEBOULANGER (1995) dans des collèges du département del'Aube et celle de STEGEN (1994) dans les établissements secondaires belgesfrancophones : deux tiers des professeurs français (trois quarts de leurs collègues belges)font part de leur attachement à cette mesure qu’ils considèrent comme positive. L'idéenouvelle qui apparaît est que cette pratique est déclarée ajustée au profil de l'élève.Certains élèves seraient plus à même de bénéficier du redoublement que d'autres. Lachercheuse française rapporte les propos des enseignants en ces termes 2 : « Le redoublantest un élève que l'on juge digne de pouvoir bénéficier d'une chance supplémentaire et qui,à ce titre, a certes des difficultés scolaires, mais qui fait preuve en même temps d'uncomportement et d'attitudes positives face au travail scolaire qui sont susceptibles de luipermettre de surmonter son handicap. » Le redoublement prend ainsi, aux yeux de cesenseignants, la vertu d’une mesure qui est octroyée « avec mesure » à un groupe d’élus.Quant à la recherche belge, elle souligne qu’une majorité d’enseignants du secondaireestime d’une part que le redoublement est préjudiciable à la confiance qu’a l’élève en sescapacités et, d’autre part, qu’il est possible d’éviter la plupart des redoublements en s’yprenant différemment.1 Ch. DIERENDONCK, "Quand les réformes d’en haut se heurtent aux conceptions d’en bas… Analysecomparative des conceptions des enseignants dans l’enseignement primaire luxembourgeois et belgefrancophone", RAPPE - Sixièmes journées d’étude, Louvain, 2002.2 Ibid., p. 28.