TRONCIN Le redoublement

- 34 -seront pas réalisés pleinement tant qu’on n’aura pas fait tout ce qu’il est possible pouragir sur tous les facteurs qui contribuent à multiplier le nombre de retards scolaires. 1 »Autrement dit, la perte du pluriel n’est pas une pure anecdote linguistique : elle rendcompte d’une évolution de la manière avec laquelle la question des parcours scolaires estdésormais traitée, en « recentrant » la réflexion sur l’École. C’est ainsi que nouscomprenons les propos de ZAZZO (1957, 197) lorsqu’il écrit que « l’enjeu du retardscolaire se réduit désormais à la question du redoublement. 2 » L’institutionnalisation de ceproblème scolaire sera effective lorsque d’« échec scolaire » au singulier il sera question.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Ce détour par la notion d’échec scolaire apparaît nécessaire tant l’association avec leredoublement est aujourd’hui forte : un élève qui redouble est en échec scolaire, l’échecscolaire d’un élève n’est reconnu par tous les acteurs (dont l’enfant lui-même) que si unredoublement est (ou a déjà été) prononcé. Cet échec à l’école est identifié tout enrecouvrant des réalités parfois très différentes, tant dans l’espace (entre des systèmesd’enseignement, entre des écoles, entre des classes) que dans le temps (les évolutionstemporelles au sein d’un même système d’enseignement).I.3. L’« échec scolaire » : une notion hybride et construiteSi la notion de retard scolaire ne se caractérise pas à première vue par une plasticitésémantique 3 , il n’en est pas de même pour celle de l’« échec scolaire ».1 R. GAL, "Une enquête sur les retards scolaires", I.P.N. (Service de la recherche pédagogique) 140 (1958).2 R. ZAZZO, "Recherche sur la genèse des retards scolaires, Plan de travail et premiers résultats", Bulletin dela Société Française de Psychologie 122 (1957) : 193-216.3 HUTMACHER (1993, 15) la définit comme « une différence négative entre l’âge théorique du degréfréquenté et l’âge réel de l’élève. »