TRONCIN Le redoublement

- 213 -base à une représentation sociale. C’est un objet polymorphe et complexe (i), avec demultiples enjeux (ii), dont la représentation qu’il suscite peut être partagée par les membresd’un groupe (iii) à partir de laquelle une dynamique est possible (iv) et des évolutionsenvisageables (v). Nous avons évoqué à plusieurs reprises les multiples facettes de cettequestion du redoublement qui ne peut être traitée sous le sceau de la simplicité. Tant dupoint de vue de sa genèse que de ses effets multidimensionnels individuels et collectifs, cephénomène scolaire se révèle complexe et sources d’enjeux de différente nature : politique,en étant la cible de nombreux discours institutionnels plus ou moins proches de la sphèrede l’éducation ; social, en tant que signe ostensible (et médiatique) de l’échec scolaire quitémoigne des difficultés de l’École à ne pas entériner les inégalités sociales (voire de sapropension à les accroître) ; ou professionnel, car cette décision prise individuellement oupar un conseil de cycle (ou de classe) engage le corps enseignant tout entier.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Cependant, qu’il concerne des enfants ou des adolescents, qu’il soit inscrit dans descontextes variés, qu’il soit consensuel ou discuté, le redoublement est aux yeux de tous lesmembres de la communauté éducative cette répétition à l’identique d’un même niveaud’enseignement. Ce terme évoque une même « réalité » chez chacun des acteurs, plus oumoins proches des questions scolaires, ce qui n’est pas le cas de la notion de « maintien ».Ces éléments fondateurs donnent du sens à la représentation de l’objet « redoublement » etconstituent ce que MUGNY et CARUGATI (1985, 183) appellent le « noyau dur en tantqu’éléments constitutifs et stabilisateurs de la représentation ». Autour de ce noyaustructurant, gravitent des éléments périphériques qui sont autant d’informations retenues,sélectionnées et interprétées, des jugements, des stéréotypes et des croyances à propos duredoublement et de son environnement. Selon ABRIC (1994, 25), ils constituent« l’interface entre le noyau central et la situation concrète dans laquelle s’élabore oufonctionne la représentation. »Ainsi, selon ses convictions personnelles ou selon le contexte (par exemple le niveaud’enseignement), des accents plus ou moins intenses seront portés sur tel ou tel aspect de ladécision : l’idée d’une nécessaire consolidation des acquis, d’un nouveau départ ou d’uneseconde chance sera prégnante au CP tandis que les professeurs du secondaire seront plus