TRONCIN Le redoublement

- 135 -« attitudes vis-à-vis de l'école » tend à confirmer le fait que le redoublement modifiesensiblement le rapport qu'a l'élève avec le savoir et l'école.Tableau 20 : L’ampleur de l'effet du redoublement sur une série de variables-critèrestel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Nombre d'études Amplitude de l'effetEffet général 63 -.26Performances académiques 47 -.31Performances en langue maternelle 18 -.33Performances en lecture 34 -.30Performances en mathématiques 31 -.25Performances en activités scientifiques 3 -.37Résultats aux épreuves de l'enseignant 3 -.78Réactions affectives générales 27 -.21Développement social 27 -.21Bien-être émotionnel 10 -.12Attitudes comportementales 10 -.23Image de soi 11 +.06Attitudes vis-à-vis de l'école 10 -.18Fréquentation scolaire 5 -.22Lecture : Sont comparés deux groupes d’élèves : le groupe contrôle, composé des élèves faiblespromus, et groupe expérimental, composé des redoublants. Les résultats sont exprimés sous formestandardisée : la différence des moyennes des deux groupes, divisée par l’écart-type de la distributiondu groupe de contrôle. L’amplitude de la variable « redoublement » est alors exprimée en fractionsd’écart-type (elle peut également être convertie en centiles). La distribution au sein du groupe decontrôle étant considérée comme normale, les propriétés de l’écart-type peuvent être utilisées. À titred’exemple, lorsque l’amplitude de l’effet (négatif) du redoublement est égale à -.30 (d’écart-type) surles performances en lecture, cela signifie que le résultat moyen du groupe des redoublants est surpassépar 60 % des élèves promus.Source : HOLMES (1990), p. 20.