TRONCIN Le redoublement

- 137 -D’autres recherches étrangères plus récentes mettent en évidence de façon consistante laprépondérance des effets négatifs du redoublement sur le rendement scolaire des élèves.Parmi celles-ci, l’étude longitudinale sur le redoublement précoce conduite parJIMERSON (1997) est particulièrement intéressante puisque des élèves ayant redoubléentre la maternelle et la troisième année primaire (inclusivement) ont été évalués lors deleur sixième année d’études et à seize ans : dans un cas comme dans l’autre, les contrastesentre les groupes de redoublants et promus faibles comparables ne révèlent aucunedifférence significative sur le plan des performances scolaires 1 .tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Dans le domaine de la recherche sur les effets pédagogiques du redoublement à l'écoleprimaire, la contribution française apparaît limitée et datée. La seule étude qui faitréférence dans notre pays est celle de SEIBEL (1983), précédemment évoquée, qui aconcerné plus de mille élèves scolarisés au cours préparatoire en 1979. Elle confirme quele redoublement ne semble pas conduire, en moyenne, à des évolutions pédagogiques aussifavorables pour les élèves redoublants que pour les élèves faibles promus. L’évolutioncomparée des deux populations considérées, synthétisée dans le tableau de la pagesuivante, révèle un écart croissant variable selon les exercices proposés, mais très souvent(dans sept cas sur dix) en faveur des non-redoublants faibles 2 . Les cinq exercices (surquarante-cinq) où les redoublants progressent davantage que les promus faibles serapportent tous au domaine mathématique. Ce résultat peut s’expliquer en partie, selon cetauteur 3 , « par une pratique plus fréquente de ce type d’activités qui sont mises en œuvre audébut du cycle préparatoire ».1 Les évaluations dans le domaine de la « santé émotionnelle » et de « l’acceptation par les pairs » sont à ladéfaveur du groupe des redoublants.2 Dans cette étude, cinq groupes d’élèves ont été distingués a posteriori en fonction d’une part de leursperformances enregistrées (en français uniquement) en fin de premier CP et des décisions du système scolaired’autre part : trois groupes de non-redoublants (forts, moyens et faibles) et deux groupes redoublants (lesanciens redoublants de CP et les nouveaux redoublants de CP).3 Ibid., p. 39.