TRONCIN Le redoublement

- 304 -systématiquement au redoublement lorsque le degré de maîtrise des compétences d’ordrescolaire est inférieur à celui qui est (habituellement) attendu en début de CE1.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Même si les enseignants de cours préparatoire n’accordent pas tous une confiance absolueà cette mesure, ils ne lui reconnaissent que peu de méfaits affichés à court ou à long terme.Dès lors, il n’est pas surprenant que la proposition de redoublement soit rarementregrettée : moins de quatre pour cent 1 des instituteurs (ou professeurs des écoles) déclarentavoir éprouvé ce sentiment, constatant amèrement l’année suivante que la répétition n’apas eu les effets escomptés. Dans ce cas, les raisons invoquées sont d’une part la passivitéde l’enfant et la « distance familiale » vis-à-vis du travail scolaire et, d’autre part, desproblèmes de nature non pédagogique (en particulier une fragilité psychologique et / oudes troubles de l’attention et du comportement). C’est parce que cette décision a rencontréun environnement défavorable qu’elle s’est révélée si peu efficace. Lorsqu’il ne permet pasà l’élève de prendre son envol, le « coup de pouce » d’un an infructueux confirme ladifférence (avec les autres) et le peu d’aptitudes aux apprentissages scolaires. Ici encore, leredoublement en tant que tel n’est pas fondamentalement remis en cause.Il l’est d’autant moins que chaque enseignant a en mémoire un ou plusieurs élèves qui,selon eux, auraient beaucoup perdu de ne pas redoubler. Pour ces élèves, de réels progrèsont été constatés lors de leur année de redoublement, progrès qui ont été « naturellement »associés à ce second temps consacré aux mêmes apprentissages. Ceci est particulièrementvrai au cours préparatoire où les progressions des élèves peuvent être rapides etspectaculaires. La question de savoir ce qu’il serait advenu si ces élèves avaient été promusn’est pas envisagée. Ainsi, à la lecture du tableau suivant, ne sommes-nous pas surpris desréponses des enseignants à propos de la « capacité » de cette mesure à combler les lacunesconstatées chez les élèves les plus fragiles. Nous pouvons préciser que, parmi les vingtquatreenseignants novices à ce niveau d’enseignement et qui ont en moyenne une1 Sept enseignants sur 183 (3,8 %) le déclarent ouvertement. Parmi les 233 enseignants de l’échantillon, 50d’entre eux n’ont pas (encore) été confrontés à ce dilemme, parmi lesquels ceux (au nombre de 24) quiexercent au CP pour la première fois.