TRONCIN Le redoublement

- 42 -déterminer les causes supposées d'un tel phénomène (des facteurs d'ordre individuel,social, psychologique ou pédagogique) qu'à analyser son processus de fabricationenclenché par l'école elle-même.Ce long (mais nécessaire) détour par l’échec scolaire permet de « contextualiser » laréflexion sur sa déclinaison la plus prégnante, le redoublement.I.4. Le redoublement « signe » l’échec scolairetel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Nous avons vu que la pratique du redoublement est historiquement ancrée dans la traditionpédagogique de notre système d’enseignement moderne. Nous montrerons que leredoublement est encore « incontournable » de nos jours bien qu’il ne soit qu’un indicateurlimité et imparfait de l’échec scolaire, son seul avantage étant d’être univoque etcompréhensible par tous.Le critère de retard scolaire est prédominant dans notre système scolaire car ce dernier estconstruit de telle sorte qu'à chaque niveau d’enseignement ou classe correspond un âge ditnormal. BEST (1997, 34) souligne que « ce n'est pas le retard scolaire en lui-même qui estdirectement signe d'échec, mais c'est ce qu'il sous-tend : le (ou les) redoublement(s) declasse. » Le redoublement est chronologiquement le premier des trois indicateurs précités àêtre utilisé pour caractériser un élève (ou un groupe d’élèves) éprouvant des difficultésd’apprentissage avérées. Avant les premières évaluations nationales de CE2, le recours auredoublement a déjà eu lieu puisque près de seize pour cent des élèves (scolarisés en 1999-2000 dans des écoles publiques et privées, en France métropolitaine) sont en retard scolaireà l’entrée de cette classe 1 .1 DPD, Repères et Références Statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche (2003) : 65.