TRONCIN Le redoublement

- 210 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Chaque enseignant, en tant qu’acteur rationnel 1 , intentionnel et stratégique, prend auquotidien des décisions lui apparaissant légitimes dans la situation où il se trouve. Leredoublement, en tant que phénomène scolairement et socialement reconnu, peut êtreconsidéré comme une agrégation de décisions individuelles. Selon les canons de lasociologie weberienne 2 , lorsque nous souhaitons expliquer un phénomène social, il estfructueux d’une part de le ramener aux comportements individuels qui en sont la cause et,d’autre part, de considérer que ces comportements sont rationnels. Dans cette perspective,l’action sociale 3 est le produit des décisions prises par des individus qui donnent euxmêmesun sens à leur action sans toutefois en maîtriser systématiquement lesconséquences. Pour BOUDON (1979), les régularités constatées ne sont que la tracelaissée au niveau statistique par la juxtaposition d’une myriade de comportementsindividuels qui produisent parfois des effets contre-intuitifs, lesquels peuvent être entendusdans l’acception la plus générale comme « des effets inattendus, non voulus et à la limiteaberrants sur le plan collectif d’une multitude de choix individuels autonomes et, pourtant,chacun à son niveau et dans son cadre, parfaitement rationnels 4 ». Ainsi, une mesure telleque le redoublement, chargée de sens pour chaque enseignant, constitue-t-elle uneanomalie, voire une aberration, par son effet cumulatif (plus d’un élève de terminale surdeux a redoublé au moins une fois) et aller à l’encontre des espoirs initialement nourris.En s’inscrivant dans cette mouvance sociologique appelée « l’individualismeméthodologique », expliquer la persistance des redoublements nous conduit à« reconstruire » les motivations et les représentations de ses principaux initiateurs quidétiennent en grande partie les clefs de la destinée de cette décision, les enseignants, et decomprendre les attitudes (souvent complaisantes) des acteurs concernés, les élèves et leurs1 Par acteur rationnel, BOUDON (1999, 104) nous invite à considérer la proposition suivante : « L’individu Xavait de bonnes raisons de faire Y, car… ».2 Exposés dans le chapitre intitulé « Les concepts fondamentaux de la sociologie » (1971, 3-59).3 Selon WEBER (1971, 22), « l’action sociale peut-être déterminée : i) de façon rationnelle en finalité, pardes expectations du comportement des objets du monde extérieur ou de celui d’autres hommes, en exploitantces expectations comme « conditions » ou comme « moyens » pour parvenir rationnellement aux finspropres, mûrement réfléchies, qu’on veut atteindre ; ii) de façon rationnelle en valeur, par la croyance en lavaleur intrinsèque inconditionnelle - d’ordre éthique, esthétique, religieux ou autre - d’un comportementdéterminé qui vaut pour lui-même et indépendamment de son résultat ; iii) de façon affective etparticulièrement émotionnelle, par des passions et des sentiments actuels ; iv) de façon traditionnelle, parcoutume invétérée. »4 M. CROZIER & E. FRIEDBERG, op. cit., p. 16-17.