TRONCIN Le redoublement

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- 581 -MENESR : Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de laRechercheMJENR : Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation Nationale et de la RechercheNCERC : The North Carolina Education Research CouncilOCDE : Organisation de Coopération et de Développement ÉconomiquesONL : Observatoire National de la <strong>Le</strong>cturePAIR : Programme Adapté d’Intervention auprès des RedoublantsPCS : Profession et Catégorie Socialetel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007PEGC : Professeur d’Enseignement Général de CollègePIB : Produit Intérieur BrutPIREF : Programme Incitatif de Recherche en Éducation et FormationPIRLS : Progress in International Reading Literacy StudyPASEC : Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMENPISA : Programme for International Student AssessmentPNUD : Programme des Nations Unies pour le DéveloppementPPAP : Programme Personnalisé d’Aide et de ProgrèsPRI : Plan de Rééducation IndividualiséRAPPE : Réseau d'Analyse Pluridisciplinaire des Politiques ÉducativesRASED : Réseau d’Aides Spécialisées aux Élèves en DifficultéREP : Réseau d’Éducation PrioritaireRFS : Repères et Références StatistiquesRPI : Regroupement Pédagogique Intercommunal
- 582 -SE : Syndicat des EnseignantsSEGPA : Section d’Enseignement Général et Professionnel AdaptéSGEN : Syndicat Général de l’Éducation Nationale et de la recherche publiqueSNUIPP : Syndicat National Unitaire des Instituteurs, des Professeurs d’école et des PEGCSPP : Self Perceived ProfileTIMSS : Third International Mathematics and Science StudyUNESCO : United Nations Educational Scientific and Cultural OrganizationUNICEF : United Nations International Children's Emergency Fundtel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007UNSA : Union Nationale des Syndicats AutonomesUPI : Unité Pédagogique d’IntégrationZEP : Zone d’Éducation PrioritaireZIL : Zone d’Intervention Limitée
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- 0 -Université de BourgogneUFR SC
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- 2 -« Tout ce qui est décisif ne
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- 4 -- les enseignants de Côte d
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- 6 -Résumétel-00140531, version
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- 10 -Tables des matièresINTRODUCT
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- 12 -VIII.3. LES ENFANTS ET LE RED
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- 28 -Le cadre d’analyse et le co
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- 61 -Cependant, l’ampleur du red
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- 87 -qui ont redoublé sont signif
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- 93 -long de sa scolarité au mêm
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- 109 -(l’efficacité et l’effi
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- 117 -Graphique 9 : Les écarts de
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- 119 -d’autres pays adeptes du r
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- 129 -Ainsi, si aucun redoublement
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- 131 -travaux synthétiques de JAC
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- 133 -traitement. Il souligne le f
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- 135 -« attitudes vis-à-vis de l
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- 139 -collèges français, (dé-)m
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- 143 -VI.3. Le retentissement du r
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- 147 -pas vécu cette décision. A
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- 149 -Tableau 25 : L’impact du r
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- 155 -VI.3.3. Une motivation et un
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- 159 -VII. Le redoublement à l’
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- 163 -système scolaire tel qu’i
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- 165 -l'autre et lorsqu'il prend s
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- 169 -VIII. Les croyances des acte
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- 171 -« une mesure adéquate, sou
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- 173 -Malgré quelques interrogati
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- 179 -même le sera-t-elle, ce ret
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- 185 -Tableau 30 : Les adjectifs a
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- 187 -Dès lors, le redoublement n
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- 189 -IX.2.1. Les effets attendus
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- 195 -Selon CRAHAY (2003, 336), ce
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- 197 -plus difficilement qu’elle
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- 199 -limités dans le temps ou «
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- 201 -IX.2.4. Les conditions favor
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- 205 -l’accumulation de résulta
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- 207 -X.1.1. Le redoublement : une
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- 209 -familles…) d’une part, c
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- 211 -familles. Cette autre entré
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- 219 -I. Le cadre d’analyse et l
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- 229 -étaient envisagés, soit so
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- 233 -Cette première phase permet
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- 243 -II.3.2.2. Les enseignants de
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- 247 -compréhensif, de ce qui l
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- 253 -À ce stade de la présentat
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- 265 -À présent, nous pouvons mo
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- 267 -Considérons l’exemple fic
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- 293 -Nous devons vérifier à pr
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- 303 -Nous notons que, dans un cas
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- 365 -IV.2. Sais-tu pourquoi tu as
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- 369 -- Mes copains dans la classe
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- 377 -pas bien à faire mes devoir
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- 379 -- Le problème, c’est que
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- 381 -redoublants sont en oppositi
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- 429 -Nous pouvons préciser que l
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- 447 -Tableau 87 : Les modèles ex
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- 449 -Les deux variables individue
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TRONCIN Le redoublement

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