TRONCIN Le redoublement

- 240 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007interindividuelles des sujets. Son utilisation n’est cependant pas exempte de limitessouvent soulignées dans la littérature. Parmi celles-ci, le questionnement suppose un choix,lequel est opéré par le chercheur lui-même. ABRIC (1994, 62) considère que« contrairement à l’entretien, le questionnaire limite nécessairement l’expression desindividus aux strictes interrogations qui lui sont proposées et qui peuvent éviter lespropres interrogations du sujet. » De plus, la nature même des données recueillies entraîneun risque de biais dans les réponses attendues. Le souci de se conformer au groupe derépondants quant à ses croyances personnelles, le désir de ne pas témoigner de pratiquestrop radicalement divergentes et parfois peu conformes avec les règles établies sont autantde filtres dont nous devons tenir compte dans la lecture des résultats. Enfin, s’agissant dequestionnaires distribués, nous n’avons pas eu l’opportunité de vérifier de quelle manièreet dans quels contextes les répondants se sont exécutés. Il est utile de rappeler que nousavons eu recours à ce procédé pour, in fine, mieux circonscrire les représentations desdifférents acteurs sur cette question du redoublement, en particulier lorsque cette décisions’applique en fin de cours préparatoire 1 . Cependant, pour des raisons déjà évoquées, leurchamp d’exploration est plus large que celui qui nous préoccupe dans cette recherche.Présentons succinctement chacun d’entre eux afin de mieux saisir sa contributionspécifique à ce travail, en se centrant dans un premier temps sur les enseignants 2 .II.3.1. Les questionnaires adressés aux directeurs d’écoleCes derniers ont été adressés aux deux cent vingt écoles concernées par les évaluations dedébut CP. Plus de quatre-vingt-huit pour cent des directeurs d’école (194) ont donné unesuite favorable à cette sollicitation. Outre les renseignements habituels permettant deredoublement elle-même.1 Les précautions méthodologiques, citées dans le cadre des évaluations des élèves, ont naturellement étérespectées pour élaborer ces questionnaires. Le recours aux deux circonscriptions d’appui a permis enparticulier de tester des pré-questionnaires auprès de quatre-vingts familles, vingt directeurs d’écoles, trentedeuxenseignants chargés de classe (avec des élèves scolarisés au cours préparatoire), vingt-cinq enseignantsde RASED et vingt-huit enseignants ayant des tâches de remplacement.2 Tous les questionnaires enseignants ont été saisis et analysés sans intermédiaire.