TRONCIN Le redoublement

- 328 -Cette capacité à décider de la poursuite ou de l’arrêt d’un cursus, au même titre que celle àévaluer ou à choisir un manuel scolaire 1 (en particulier le livre de lecture au courspréparatoire 2 ), fait partie intégrante de la « professionnalité individuelle » : elle ne peut êtreaisément remise en question en lui adjoignant autoritairement une dimension collective. Etce d’autant plus qu’il apparaît parfois peu souhaitable de définir une position de principequi s’applique « en tout lieu et en tout temps » et de favoriser ainsi un traitement distanciéde cette question du redoublement. Ce regard modéré, parfois énigmatique, des directeursd’école est sans doute lié à l’essence même de leur fonction qui les invite, sansprérogatives hiérarchiques, à donner des impulsions et à suggérer des orientations, àfavoriser les échanges au sein de leur établissement et à rappeler le cadre institutionnel touten composant avec chacun des membres de leur équipe pédagogique.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Si ces enseignants sont rattachés (administrativement) et attachés (affectivement) à leurécole, d’autres ont une fonction à vocation géographique plus étendue, ce qui les conduit(ou contraint) à s’intégrer périodiquement ou régulièrement dans plusieurs équipespédagogiques. De par leur mobilité professionnelle, ces enseignants « hors classe »considèrent porter un regard plus distancié et plus nuancé sur les phénomènes scolaires (lesélèves en difficulté, les pratiques pédagogiques et évaluatives, les cyclesd’enseignement…) tout en sachant qu’en contrepartie, ils perdent un peu de crédibilité(aux yeux de leurs collègues chargés de classe) car moins exposés et sensibles auxcontraintes inhérentes à la responsabilité quotidienne d’un même groupe d’enfants. À cetitre, le redoublement est perçu comme un sujet de conversation et de réflexion rarementabsent de leur champ d’action, sujet sur lequel ils s’expriment volontiers et expriment leursdifférences.1 MÉTOUDI et DUCHAUFFOUR (2001) montrent que si les enseignants n’ont pas toujours une visionprécise des manuels et les choisissent (et utilisent) à partir de critères extrêmement variés et personnels, ilsconsidèrent peu recevable l’idée selon laquelle ce pouvoir de décision puisse ne pas leur incomber.2 GERMAIN (2003, 100), chargé de mission à l’ONL, considère qu’au CP, le manuel de lecture a un statutparticulier car « il est souvent identifié à la méthode de lecture qu’il préconise dans ses référencesthéoriques ». En cela, l’idée d’être dépossédé de ce rôle apparaît incongru à bon nombre de ces maîtres.