TRONCIN Le redoublement

- 312 -poursuivre les apprentissages, chez certains élèves, sans tout recommencer. J’essaie d’entenir compte dans l’intérêt des enfants tout simplement. »tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Quant à la seconde piste, elle concerne la manière dont les enseignants conçoiventl’enseignement, avec en filigrane la manière dont l’apprentissage est considéré. Nousavons en effet souligné à maintes reprises le fait que, lorsque nous envisageons l’Écolecomme un lieu d’apprentissages continus tenant compte des compétences effectives dechaque élève, la décision de redoublement perd une grande partie de sa substance. Lespropos de cet enseignant 1 nous incitent à penser que cette voie est à explorer : « Il mesemble, peut-être naïvement, que cette question du redoublement en particulier au CP n’apas beaucoup de sens si nous considérons que nous sommes tous « au service » dudéveloppement cognitif des enfants. Trop souvent, les enfants doivent s’adapter àl’organisation scolaire qui prime ainsi sur les finalités éducatives. Pour ma part, jeconsidère que c’est à l’école de s’adapter à la diversité des profils d’élèves et non lecontraire. Je ne suis pas sûr que cette idée, peut-être utopique, soit partagée par tous mescollègues. Il est vrai que nous sommes parfois démunis devant certains élèves dont lesdifficultés d’apprentissage nous mettent nous-mêmes en difficulté. »Cependant, il n’est pas si aisé d’appréhender les conceptions des enseignants pour ce quiconcerne l’apprentissage et l’enseignement. Les entretiens induisent parfois des réponsesde façade ou de repli. Quant aux observations « in situ » des pratiques d’enseignement,elles sont très coûteuses et posent un certain nombre de problèmes méthodologiques. C’estpourquoi nous nous appuierons sur les témoignages d’autres enseignants, que nousappellerons pour la circonstance « hors classe » et qui, de par leurs fonctions respectives 2 ,sont des observateurs privilégiés des représentations et des pratiques en la matière.1 Précisons que cet enseignant, maître formateur de surcroît, possède un bagage universitaire étoffé dans ledomaine de la psychologie cognitive.2 Les questions posées à ces deux « catégories » d’enseignants non titulaires d’une classe à part entière sontsimilaires. Nous traiterons ainsi leurs réponses de manière globale sauf lorsque des différences significativesapparaîtront entre les deux groupes. Les propos rapportés se réfèrent aux larges extraits proposés dans lesannexes (tome II). Sont indiqués entre parenthèses la fonction de l’enseignant, son numéro d’attribution ainsique la référence à la question posée.