TRONCIN Le redoublement

- 206 -X. Une problématisation de cette question du redoublementtel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Au regard de la complexité des enjeux liés à cette décision, il apparaît vain d’avoir recoursà un seul modèle théorique susceptible de rendre compte de l’ensemble des facettes decette mesure. Notre point de vue est de considérer le redoublement comme une pratiqueconsubstantielle à notre système éducatif, pratique dont la genèse et la persistanceéchappent au moins partiellement à l’intelligibilité si nous ne multiplions pas les angles devue. Pour mieux appréhender ce phénomène scolaire et élucider les mécanismes quiproduisent la situation présente, il apparaît souhaitable d’articuler plusieurs niveaux ettypes d’analyse. Le premier d’entre eux traite de la question des finalités éducativesassignées à l’École et de la manière dont celles-ci agissent sur l’organisation, latransmission et l’évaluation des savoirs scolaires. Le second niveau s’intéresse auxrelations entre les acteurs dans cette institution sociale qu’est l’École, ainsi qu’au pouvoirconféré à ceux qui ont les clefs de la destinée de cette décision de redoublement : lesenseignants. Enfin, nous nous (re-)centrerons sur les représentations des acteurs liées àcette « idée » même de redoublement.X.1. Le redoublement : une pratique de notre ÉcoleLe recours au redoublement, ou de manière plus large la gestion des parcours scolaires desélèves, n’est qu’une facette, voire une conséquence, d’une « certaine manière » deconcevoir et d’organiser l’École. La grille de lecture suggérée par BERNSTEIN (1975)nous a permis de mettre en évidence la notion de « rigidité », laquelle peut revêtir uncaractère plus ou moins affirmé et étendu : dans la définition et l’articulation des savoirsscolaires, dans les relations pédagogiques entretenues entre l’enseignant et l’enseigné, dansle rythme d’apprentissage du savoir et dans la nature des rapports entre les différentsacteurs.