TRONCIN Le redoublement

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- 449 -Les deux variables individuelles liées aux années scolaires supplémentaires (en GS, en CP)agissent dans le même sens. L’effet propre du redoublement au cours préparatoirereprésente deux tiers d’écart-type de la distribution des scores de fin d’année. Nonseulement les redoublants de CP n’ont pas gardé leur « avantage » initial (par rapport auxélèves issus de maternelle), mais leur position relative au sein de l’échantillon s’est« dégradée » au cours de l’année scolaire, et ce quel que soit le domaine (ou le sousdomaine)d’acquisitions considéré.Tableau 89 : L’impact spécifique du redoublement au CP sur les scores finaux de CPtel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Français Lecture Écrit Maths MondeenvironnantInformation ScoreglobalCoefficient(écart-type)- 8,55(1,13)- 8,43(1,18)- 9,70(1,30)- 8,72(1,23)- 8,99(1,48)- 5,57(1,71)- 9,49(0,99)Significativité *** *** *** *** *** *** ***Tant en lecture, en production d’écrits qu’en mathématiques 1 , cette seconde année de courspréparatoire n’a pas eu les effets escomptés. En moyenne, les redoublants de ce premierniveau élémentaire restent des élèves faibles dans ces domaines d’apprentissage quicaractérisent à eux seuls les acquisitions incombant au CP. À la lecture du graphiquesuivant, nous constatons que ces élèves se situent, dans trois quarts des cas, en deçà de lamoyenne de l’échantillon. La moitié d’entre eux obtient au mieux un score égal à 90, cequi les situe à deux tiers d’écart-type de la moyenne de l’échantillon.1 L’effet propre du redoublement au CP sur les acquisitions en mathématiques ne se différencie pas selon lesous-domaine considéré : - 9,51 (σ = 1,12) en numération, - 9,86 (σ = 1,22) en exploitation de donnéesnumériques, - 9,59 (σ = 1,08) en géométrie et - 9,86 (σ = 1,39) en grandeurs et mesures.
- 450 -Graphique 18 : Les scores fin CP des redoublants de CPEffectifs87654tel-00140531, version 1 - 6 Apr 200732106065707580859095100Sigma = 12,93Moyenne = 89N = 73,00105 110 115Scores fin CPLorsque la variable redoublement est attachée à la grande section de maternelle, nousconstatons à la lecture du tableau 90 que son impact moyen (significatif au seuil de 5 %)joue dans le même sens que sur les scores de début CP : les anciens redoublants de cetteclasse continuent à « perdre pied » dans l’échantillon. Ces résultats d’ensemble vont àl’encontre d’une croyance bien ancrée selon laquelle l’efficacité pédagogique duredoublement est d’autant plus forte que la décision est prise précocement 1 .1 Rappelons que six enseignants sur dix (de notre échantillon) ont énoncé une telle assertion. (p. 301)
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TRONCIN Le redoublement

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