TRONCIN Le redoublement

- 59 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007redoubler. Ces deux chercheurs soulignent combien y est répandu le sentiment selon lequella fréquence des redoublements est une des caractéristiques associées à une « bonneécole ». La menace du redoublement fait partie intégrante de l’arsenal pédagogique desenseignants comme élément de motivation pour l’élève et sa famille. Cela se traduit par untaux moyen de redoublement en cycle primaire significativement plus élevé en Afriquefrancophone (19,8) qu’en Afrique anglophone (10,3). Ce phénomène s’avère suffisammentpénalisant pour qu’un pays comme le Sénégal, dont le taux de redoublement est égal à 14,considère cette pratique comme un objet de recherche à part entière. Le PASEC 1 a réaliséle suivi d’une cohorte d’environ deux mille élèves dans près de cent écoles réparties surtout le territoire sénégalais entre 1995 et 2000. Trois résultats majeurs se dessinent : d’unepart, le redoublement ne concerne pas uniquement les élèves en situation d’échec scolaire,d’autre part c’est une mesure pédagogique en moyenne inefficace qui, enfin, tend àengendrer davantage d’abandons.Néanmoins, au-delà des différences culturelles et linguistiques, nous ne pouvons ignorer larelation forte rarement démentie entre la pauvreté d'un pays et un taux de redoublementélevé.III.3. Une pratique exacerbée dans les pays en développementPAUL (1997, 37) écrit à ce propos que la pratique du redoublement est d'autant plusimportante que le pays est pauvre et pose la question en ces termes : « Le redoublementest-il une maladie des pays pauvres ? » Des données moins récentes mais plus complètesde l'UNESCO proposées par FISKE (1998, 16-21) témoignent de cette relation très forteentre la pauvreté d'un pays et son pourcentage élevé de redoublants dans l'enseignement debase : ainsi, près d'un élève sur trois redouble pendant l'enseignement primaire dans des1 Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN qui regroupe quarante et un États etgouvernements membres de la Francophonie.