TRONCIN Le redoublement

- 511 -collèges, ne soient plus attribués qu’à l’issue de la négociation d’un projet alternatifprévoyant d’autres mesures de lutte contre les difficultés des élèves. 1 » Tout enreconnaissant qu’une telle mesure est délicate à mettre en œuvre, le Haut Conseil estimequ’elle est de nature à inciter le corps enseignant à n’envisager le redoublement quecomme l’ultime recours qu’il doit être.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007S’il est vrai que trop d’acteurs de terrain considèrent encore que le redoublement est unemesure utile, voire adéquate en cours préparatoire, nous devons prendre en comptel’absence de solutions de rechange réellement crédibles car devant être inscrites dans unfonctionnement du système scolaire quelque peu rigide. Dans ce cadre, la liberté de choixdes enseignants apparaît limitée : idéologiquement favorables à une organisation dusystème éducatif centrée autour de l’élève, ils sont professionnellement conservateurs carattachés à une gestion « étriquée » des parcours scolaires 2 . Dès lors, si une réforme rendantcaduque la pratique du redoublement apparaît souhaitable, elle « gagnerait » à être inscritedans un ensemble de mesures visant à renforcer la continuité des apprentissages et àpromulguer la différenciation de l’enseignement, ce qui invite à un réajustement de laconception de l’apprentissage : d’une conception orientée vers l’accumulation séquentielledes connaissances, nous devons privilégier la construction de la connaissance. À cet égard,HUTMACHER (1993, 90) considère que ce renversement de perspective rompt avecl’image dominante que l’école tend à se donner d’elle-même, « celle d’une institution quienseigne et où on apprend et non pas celle d’une institution qui évalue, juge et classe. » Ilapparaît crucial que s’élabore une réelle politique nationale en matière de redoublement,éclairée et accompagnée par des discours fermes et cohérents de la part des gouvernants etdes responsables éducatifs, afin que les acteurs de terrain ne se sentent pas délaissés etdémunis dans la prise en charge au quotidien d’élèves inscrits dans la grande difficultéscolaire, et ce dès le début de l’école élémentaire.1 Pour l’heure, « l’allocation des moyens aux écoles et aux collèges en fonction, pour l’essentiel, de leurnombre d’élèves, quel que soit l’âge de ceux-ci, revient à favoriser relativement (ou pour le moins à ne paspénaliser) les établissements qui font le plus redoubler. » (HCéé, 2004, 3).2 François DUBET (2000, 409) considère que « le sentiment d'immobilisme tient surtout au fait que le mondeenseignant s'adapte aux contraintes du métier bien plus qu'il ne s'engage dans un changement maîtrisé, vécucomme le déroulement rationnel d'un projet. »