TRONCIN Le redoublement

- 321 -Cependant, au même titre que la notion de cycle d’enseignement, de nombreux rapportsofficiels ont souligné à plusieurs reprises combien cette idée généreuse était diversementcomprise et déclinée dans (et par les) écoles. Reposant sur une analyse préalable desbesoins des élèves, le projet d’école a pour vocation de se traduire en actions hiérarchiséeset articulées autour d’objectifs prioritaires à caractère disciplinaire ou transversal, déclinéesdans toutes les classes et organisées sur une période de trois ans.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Dans notre échantillon constitué des écoles de trois classes ou plus, la maîtrise de la langueorale et écrite, citée sous des formes diverses dans plus de neuf cas sur dix, recueillepresque tous les suffrages. De manière récurrente, le souci d’aider prioritairement lesélèves en difficulté est affiché explicitement soit en leur permettant de mieux appréhenderles attentes institutionnelles et les contraintes inhérentes à tout acte d’apprentissage (parexemple en promouvant des actions liées à l’éducation à la citoyenneté ou en élaborant descontrats individuels de réussite), soit en leur permettant de mieux tirer profit desapprentissages réalisés (ou de les conforter) au travers d’activités « mutualisantes » (enparticipant par exemple à un atelier d’expression poétique ou à la réalisation d’un journalscolaire). Le caractère spécifique du cours préparatoire transparaît de nouveau avecvigueur lorsque nous analysons précisément les actions inscrites dans les différents projetsd’école, avec une prépondérance des actions favorisant l’apprentissage de la lecture soitexplicitement (des activités de lecture conduites à la bibliothèque de l’école), soitindirectement (des décloisonnements thématiques avec les autres classes).Les directeurs d’école témoignent à l’unisson d’initiatives ou de dispositifs transitoiresdont l’objectif affiché est de venir spécifiquement en aide aux élèves les plus jeunes del’enseignement élémentaire. Le tableau ci-après répertorie par ordre de fréquence lesquatre principales actions conduites par les équipes pédagogiques « ordinaires » (horsinterventions des RASED ou des partenaires extérieurs spécialisés). Les décloisonnementset les échanges de service sont les deux modalités les plus fréquemment citées dans lesactions réellement conduites et susceptibles d’aider efficacement les élèves de CP dansleurs apprentissages fondamentaux. Ces deux organisations sont de nature différente : lesdécloisonnements s’opèrent à partir des compétences ou des vœux des enfants (exprimés à