TRONCIN Le redoublement

- 31 -instaurer un programme uniforme, impliquant et suggérant la notion de passage ou deredoublement. »tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007La genèse de cette pratique est intrinsèquement liée à l’existence des classes qui, en tantqu’espaces relativement fermés dans lesquels les enseignants travaillent séparément les unsdes autres en y accomplissant l’essentiel de leur tâche, ont constitué dès l’origine (etconstitue encore de nos jours) le dispositif de base de notre École moderne, tout enorientant l’évolution des autres systèmes d’enseignement qui ne l’avaient pas initialementintégrée. Il est à noter toutefois que la notion de classe a pris naissance dans les collèges,au milieu du XVII e siècle, avec à l’origine un éventail des âges étendu. Les rechercheshistoriques sur l’Éducation, en particulier celles conduites par PROST (1968, 1981) ouLEBRUN et alii (1981), soulignent que l’« enseignement des rudiments » dispensé auxplus jeunes enfants, jusque-là purement individuel dans ses méthodes pédagogiques, ne futtraversé par cette idée que suite aux nombreuses innovations initiées par Jean-Baptiste deLA SALLE, parmi lesquelles la méthode simultanée « occupant » dans un même lieu tousles enfants d’un même groupe hiérarchisé 1 . PROST (1968, 116) relève que l’enseignementmutuel 2 , pratiqué au début de la Restauration, s’appuie quant à lui sur des groupes deniveau homogène, et souligne que « ces deux modes d’enseignement établissent desniveaux successifs d’enseignement et une pédagogie collective ». Le système deviendraensuite « concentrique », toutes les matières étant reprises et approfondies chaque année,avec une répartition des programmes entre le cours élémentaire, le cours moyen et le courssupérieur.Cette organisation scolaire, codifiée ensuite par Jules FERRY, se caractérise alors selondeux composantes : l’espace, un seul maître dans un même lieu, et le programme, attaché àchaque « classe ». L’adjonction d’une troisième composante, un temps d’apprentissage de1 Trois sections successives étaient proposées avec une progression « logique » : une petite classe(apprentissage de la lecture), une seconde classe (apprentissage de l’écriture) et une troisième classe(apprentissage de la grammaire, de l’orthographe et du calcul).2 Une graduation très stricte fixait son programme à chaque groupe. Un même élève pouvait être affecté à desgroupes différents pour la lecture ou le calcul, suivant la force dans chacune de ces matières. Chaque groupeétait confié à un grand élève, appelé moniteur.