TRONCIN Le redoublement

- 21 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Le fonctionnement de notre système éducatif est une source intarissable de débatscontradictoires et de critiques multiples. Ancré dans notre tradition scolaire, leredoublement a traversé le temps sans trop de heurts tout en étant devenu, selon(de) PERETTI (1993, 136), « un des sujets de controverse » contemporains récurrents quisuscite le plus de discussions animées entre les chercheurs et le corps enseignant. Lespremiers s’étonnent de la cécité des équipes pédagogiques à la présentation des résultatsempiriques faisant apparaître le peu d’efficacité, voire la nocivité, d’une telle mesure, et àl’évocation d’autres manières de gérer les parcours scolaires des élèves. À ce titre, cesscientifiques pourraient ne pas résister à l’idée de reprendre à leur compte la célèbre phrasede COURTELINE 1 et s’adresser aux acteurs de terrain en ces termes : « Ici, je réclame devous un redoublement d’attention ! » PAUL (1997, 613) considère pour sa part que « s’il ya bien un domaine où les chercheurs en sciences de l’éducation se donnent la main, c’estbien celui du redoublement, pour affirmer à l’unisson que le redoublement est une solutioninjuste, inefficace sur le plan pédagogique et coûteuse. » Quant aux enseignants, ilss’étonnent que le bien-fondé d’une telle décision puisse être interrogé car prise dansl’intérêt des élèves et garante du maintien d’un niveau scolaire global minimal.PERRENOUD (1996, 4) traduit cette incompréhension par cette question : « Desenseignants qui n’entendent pas ou des chercheurs qui expliquent mal ? » L’incrédulitédes pédagogues, mais aussi celle de certains décideurs politiques, apparaît irréductible àbien des égards. La persistance d’un tel phénomène scolaire témoigne aussi du poids relatifdes recherches en sciences sociales dans le domaine des pratiques professionnelles liées àl’École lorsque celle-ci est interrogée dans ses fondements. PROST (2001, 17) souligne,dans son célèbre rapport sur la recherche en éducation 2 , que la permanence duredoublement montre que « tout se passe comme si l’univers de la recherche et celui despratiques étaient deux mondes étanches, obéissant à des logiques incompatibles. » En cesens, questionner ce fossé invite les chercheurs à proposer des rapprochements quiprennent en compte les prérogatives de ces deux entités.1 G. COURTELINE, "Boubouroche (3-31)", Théâtre, contes, romans et nouvelles, philosophie, écrits diverset fragments retrouvés, (1893, Paris : Éditions Robert Laffont, 1990) 934.2 A. PROST, Pour un rapport stratégique de recherche en éducation (2001), Rapport remis à Monsieur JackLANG, ministre de l’Éducation nationale et de la recherche.