TRONCIN Le redoublement

- 500 -différence ou un écart à la norme) et la perspective de vivre une telle expérience estenvisagée avec réticence. Le statut de redoublant existe et est redouté, pas uniquement enclasse et à l’école d’ailleurs, et s’avère parfois difficile à endosser.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Ce dernier point est un des éléments constituant la seconde famille de résultats qui rendcompte de la manière avec laquelle les enfants et leur entourage proche ont vécu leredoublement au cours préparatoire. Si près d’un tiers des redoublants interrogés ne saitpas dire (précisément ou à grands traits) la ou les raisons pour lesquelles ils ont été freinésdans leur progression scolaire, il s’avère que cette décision n’a laissé aucun d’entre euxindifférent. Tous les enfants se souviennent de l’instant, et parfois même du lieu, où cettedécision leur a été annoncée. Les craintes exprimées par les non-redoublants (lesmoqueries, la tristesse de ne plus être avec les copains, l’obligation de devoir toutrecommencer) se retrouvent ici dans les mêmes proportions. Quitter leurs camarades declasse, les témoins et les complices de cette première (et souvent douloureuse) expérience à« l’école des grands », est ce qui a chagriné le plus les redoublants. Il apparaît ainsi que legroupe-classe, dont chaque enseignant de cours préparatoire mesure bien toutel’importance et dont la réelle constitution est une condition nécessaire (mais pas suffisante)à la réussite collective et individuelle des apprentissages, supplante le groupe des« copains » retrouvé à la récréation, groupe qui ne se superpose pas entièrement aupremier. Les apprentissages s’effectuent au sein du groupe-classe et c’est de ce groupedont l’enfant, lorsqu’il est concerné par une décision de redoublement, est presquesystématiquement séparé. Lorsqu’il n’est pas le seul (dans sa classe) à recommencer àl’identique son CP, il se sent mieux protégé des moqueries éventuelles et apprécie de nepas être entièrement séparé de son groupe d’apprentissage initial.Cette décision de redoublement est rarement l’objet de discussions avec l’enfant à l’écoleet l’est dans un cas sur deux seulement en famille. Lorsqu’un dialogue est engagé, lesaspects positifs du redoublement ont été soulignés dans presque tous les cas. Même si cetteprésentation entérine de fait les bénéfices supposés d’une telle mesure, elle apparaît plusfavorable et constructive que celle proposée aux enfants qu’on incite fermement à « mieuxtravailler désormais ». Ces derniers sentent (de nouveau) que la réussite scolaire dépend