TRONCIN Le redoublement

- 27 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Le redoublement au cours préparatoire est, à nos yeux, un objet de recherche à part entièrequi suppose préalablement d’inscrire cette pratique dans une perspective élargie enintégrant les dimensions temporelle et spatiale. Ainsi, la première partie de ce travaildresse-t-elle un état des connaissances sur le redoublement en proposant un important tourd’horizon historique, comparatif et scientifique de la question. Nous interrogerons les liensentre l’échec scolaire, notion construite par chaque système d’enseignement, et leredoublement qui est un de ses indicateurs les plus fréquemment utilisés dans les paysadeptes d’une telle mesure. La signature de l’échec scolaire par le redoublement se réfère àdes normes socialement construites à différents niveaux du système éducatif. En portantnotre regard sur d’autres organisations scolaires, en particulier sur celles qui privilégient lapromotion automatique, nous mettrons en évidence la relation très forte entre les finalitéséducatives d’une nation et le fonctionnement pédagogique de ses structuresd’enseignement. À ce titre, le redoublement peut être considéré comme un « constituantorganique » de notre École ayant résisté aux réformes récentes prônant plus de souplesse etde continuité éducatives. Ses effets sociétaux et individuels seront l’objet d’une attentionparticulière. Les systèmes éducatifs sont-ils d’autant plus efficaces et équitables qu’ils ontfréquemment recours aux redoublements, lesquels ne sont pas sans incidence sur leurbudget ? Que dit la recherche sur les progressions scolaires (à plus ou moins long terme)des redoublants et sur le retentissement d’une telle décision sur l’enfant et son entourage ?Cependant, sans une adhésion minimale de l’ensemble des acteurs de l’École, cette mesurene pourrait se maintenir avec autant de vigueur. C’est pourquoi nous nous centreronsensuite sur les croyances des uns et des autres, en particulier sur celles des principauxinitiateurs de cette décision : les enseignants. Puis, nous nous poserons la question d’uneécole sans redoublement en appréciant les effets attendus et non désirés d’une politiquecoercitive ou suggestive en la matière, tout en définissant des conditions favorables à unemeilleure réussite des élèves qui continueront à redoubler. Enfin, nous articulerons cesaxes de réflexion dans une problématique générale du redoublement qui nous conduira àmultiplier les angles de vue afin de bien saisir les multiples facettes d’une pratiqueconsubstantielle à notre système éducatif.pratiques, pour quels effets ? Thèse en sciences de l'éducation, sous la direction d'Alain MINGAT, Universitéde Bourgogne, (Dijon : 1994).