Temas de Patrimonio Cultural 20 Buenos Aires Gallega InmigraciÃ³n ...

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Temas de Patrimonio Cultural 20positivas que el alumnado tiene, unidas a unas estrategias conducentes a mostrar larealidad cultural gallega como diferente e importante, están dando sus frutos.Los chicos y chicas entienden esa realidad diferenciada, la valoran y la hacen suya.Comprenden, cada vez más, que el gallego es útil, que tiene posibilidades de futuro comoseñalaba el presidente Touriño (Brasil está a un paso) y se dan cuenta que su formaciónes más amplia con estos nuevos conocimientos puesto que sus competencias comunicativasles posibilitan nuevos horizontes de futuro. Afirmar la competencia plurilingüe ypluricultural como enriquecedoras es la piedra angular a partir de la cual nuestra lenguay cultura contarán con nuevas herramientas de sostenimiento.No pretendemos imponer, tratamos de que el propio alumno interiorice las ventajasque el aprendizaje del gallego lleva aparejadas para lograr que sus destrezas lingüísticasdejen de estar forzadas y se conviertan en naturales. Trabajamos cuestiones sociales,históricas, geográficas en nuestro idioma para que el alumnado pueda aportar sus ideascon el fin de mejorar la situación global de nuestra cultura y, en particular, de nuestrovehículo de comunicación.La competencia lingüística (conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas ysintácticas), la competencia sociolingüística (conocimiento de la realidad social de lalengua gallega presente y pretérita así como las posibilidades de futuro) y la competenciapragmática (dominio del discurso, cohesión y coherencia) son tres pilares en los que sesustenta nuestra acción.De todos modos, somos conocedores que el ámbito global no es gallego per se,por ello la actuación desde el respeto a la cultura propia del país de acogida, su valoraciónpositiva y la interacción con ella son herramientas que contribuyen a potenciar nuestraactividad. Queremos que el alumnado diferencie el ámbito público y el ámbito personaldel ámbito escolar o educativo. Este último será la base para una posterior ampliaciónde lugares de acción (por ejemplo, ámbito familiar).El dominio que los alumnos y alumnas tienen de la lengua gallega es evaluadoa través de sus actos de habla individuales (en primer lugar) y de sus comunicacionesgrupales en el aula y el ámbito académico (en segundo). Tanto los errores (cuando laactuación del alumno concuerda con su competencia) como las faltas (cuando un alumnono pone en práctica adecuadamente sus competencias) son analizados dentro de unmarco constructivo. La asociación de las formas escritas con las formas orales en cursosmás avanzados y, a la inversa, la percepción de formas escritas asociándolas con losenunciados orales correspondientes en los primeros cursos son dos tácticas que, comovemos, se adaptan a las edades de estudio.Hoy en día podemos afirmar que todo el alumnado que ha cursado sus estudiosprimarios en la institución educativa llega a segundo curso de Bachillerato con una capacidadnotoria para mantener una conversación en gallego sin dificultad insalvable. Pero354
Buenos Aires Gallega. Inmigración, pasado y presenteesto no es un objetivo inamovible sino que trabajamos para que la capacidad comunicativaen lengua gallega del estudiantado aparezca a edades más tempranas. Sabemos que notodos los alumnos tienen las mismas capacidades ni todos son portadores de idénticoscondicionantes. No debemos olvidar, por ejemplo, a aquel alumnado que –si bien minoritario–no tiene la necesidad de ascender todos los eslabones de la cadena, y puede quede modo colateral alcance los objetivos (caso de los chicos con familias gallegas queemplean el idioma en el domicilio particular). Además, vemos con satisfacción cómotoda la comunidad escolar, sea esta la parte conformada por descendientes de gallegos oaquella que nada tiene que ver con nuestros orígenes, pueden desempeñar con naturalidadesta acción de habla. Sin duda, una muestra de la universalidad de nuestra cultura.Somos conscientes que, en nuestro caso, la evaluación no puede tener en cuentafactores externos ya que el ámbito general no es gallego hablante. De todos modos, atendiendoa los niveles comunes de referencia (entender, hablar, leer y escribir) podemoshacer la siguiente clasificación:- - Usuario básico: Alumnado de 3º curso de nivel primario.o Comprende frases y expresiones de uso frecuente, se comunica para llevara cabo tareas simples y cotidianas y sabe describir en términos sencillos aspectosvinculados con su entorno.- - Usuario independiente: Alumnado de 6º-7º curso de nivel primario.o Comprende las ideas principales de textos complejos, se puede relacionarcon hablantes nativos, puede defender su punto de vista en un debate y es capazde producir textos sencillos y coherentes.- - Usuario competente: Alumnado de 2º-3º de bachillerato.Comprende sin mayores dificultades prácticamente todo lo que lee o escucha,reconstruye información con elementos procedentes de distintas fuentes, sabepresentar argumentos de forma precisa y es capaz de expresarse fluida y espontáneamentesin encontrar demasiadas dificultades para la expresión adecuada.La progresión es nuestro pilar básico, ya que la continuidad, más en el caso quenos ocupa, ha de procurar evitar los sobresaltos. La linealidad entre programas de estudiosy materiales empleados es de importancia máxima. Incentivar al alumnado en sus logrosy conseguir que, por sí mismos, descubran sus déficits, son tareas fundamentales.La planificación global de la enseñanza institucional (de 3 a 17 años), equilibrandoy adaptando los recursos empleados en cada uno de los niveles y un control continuode los resultados para ir corrigiendo los diferentes problemas que surjan, son las estrategiasbásicas de acción. La coherencia entre maniobras teóricas y prácticas, así comola que debe existir entre las formulaciones de los distintos agentes de enseñanza, sonfundamentales para lograr el continuum perseguido.Basar nuestros planes de estudio en el aspecto oral es básico. Dado que nuestroalumnado tiene como lengua vehicular la lengua castellana, el refuerzo de conceptos, la355
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