Gruppo di ricerca della Zancan Formazione - Assemblea Legislativa

‐ la difficoltà di capire e possedere le procedure (in altri termini sapere
come e a chi segnalare),
‐ la preoccupazione che tali segnalazioni possano determinare
ripercussioni per l’istituzione scolastica sia nei rapporti con le famiglie
sia più in generale nel rapporto con il territorio,
‐ la difficoltà connessa al che fare dopo l’eventuale segnalazione,
‐ il timore di “rovinare” i ragazzi, di etichettarli, di spingerli verso una
carriera deviante per il fatto stesso di venire a contatto con l’autorità
giudiziaria.
In gioco vi sono, quindi, preoccupazioni per le possibili ritorsioni o
comportamenti inadeguati da parte dei soggetti coinvolti, per le eventuali
ricadute sull’immagine pubblica della scuola e per la difficoltà di capire come
agire nei confronti dei minori coinvolti in queste situazioni.
Opportunamente è segnalato un problema di carattere culturale e psico-sociopedagogico
al contempo: la segnalazione o meno di certi comportamenti è
legata anche alla soglia di tolleranza che il singolo istituto scolastico stabilisce
(implicitamente? esplicitamente?) rispetto a questo tipo di fenomeni. In altri
termini, emerge la necessità di un confronto per favorire la costruzione di un
sapere comune e condiviso tra istituzione scolastica (o meglio tra istituzioni
scolastiche), magistratura minorile e servizi del territorio, per definire criteri
condivisi di osservazione e analisi dei fenomeni adolescenziali onde evitare
che alcuni comportamenti siano ritenuti “normali” o comunque “accettabili” in
alcune scuole e “non normali”, quindi passibili di segnalazione all’Autorità
giudiziaria, in altre.
Gli operatori si vedono coinvolti dalle scuole soprattutto per le problematiche
connesse all’inadempienza scolastica (abbandono o frequenze fortemente
irregolari), oggetto di diverse iniziative e progettualità nel territorio, e in
relazione a eclatanti situazioni di maltrattamento e abuso (a cui sono rivolte
specifiche azioni di tutela). In riferimento ai ragazzi/ragazze ritenuti ingestibili
(per comportamenti violenti verso di sé o i compagni, o per forte tendenza alla
trasgressione o per esperienze di consumo di stupefacenti), invece, la scuola
esprime una maggiore confusione, nonostante da anni siano in corso progetti e
interventi di carattere preventivo: chiede aiuto ai servizi ma non dà seguito con
le segnalazioni alle autorità competenti.
Un elemento che influisce consistentemente nell’accrescere le difficoltà delle
scuole è intravisto dagli operatori nell’elevato turn-over dei docenti che
impedisce di consolidare prassi interne di gestione ma anche prassi di
relazione e collaborazione.
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