Gruppo di ricerca della Zancan Formazione - Assemblea Legislativa

preadolescenziale e adolescenziale con un impatto significativo nell’ingresso
nella nuova cultura e nel nuovo contesto familiare, scolastico e sociale.
È da ricordare, infine, che se la famiglia e la scuola sembrano sempre più in
difficoltà nelle adolescenze “normali” e se gli adolescenti “normali” appaiono
sempre più smarriti, confusi, defuturizzati, la problematicità che ne deriva
aumenta laddove le famiglie si presentano meno normali e più affaticate. Le
cause possono essere le più diverse: malattie significative di qualcuno dei
componenti; problematiche di marginalità, povertà, solitudine, isolamento
sociale di singoli componenti o dell’intero nucleo familiare; esperienze di
contiguità con la criminalità; fragilità e instabilità del nucleo familiare; presenza
di conflitti e di violenze intrafamiliari, ecc.
In situazioni di questo tipo non esiste più l’adolescenza “normale”, ma
adolescenze che possono essere valutate utilizzando una scala che ha come
polarità, da un lato l’espressione “difficili” e, dall’altro, l’espressione “molto
difficili”.
Con i ragazzi e le ragazze che concretamente sono in queste condizioni tutto
diventa più complesso.
Una seconda considerazione concerne ciò che sta intorno agli adolescenti, alle
famiglie e alle scuole: le comunità con le loro politiche e i loro sistemi di
attenzione alle esigenze degli adolescenti e alle problematiche che essi vivono.
Quanto emerso nei due focus si può sintetizzare rapidamente: a fronte della
sofferenza delle agenzie educative primarie (famiglia e scuola) corrisponde un
analogo stato di sofferenza a livello di politiche e di interventi delle comunità e
nelle comunità.
La questione, però, propone elementi di natura diversa da quelli appena
accennati poiché in gioco vi sono orientamenti e scelte di natura politica,
economica, tecnica, scientifica. Livelli interconnessi che esitano in situazioni
locali fortemente differenziate: la gamma va da un estremo all’altro
nell’attenzione politico-culturale assicurata ai minori e nel diverso grado di
investimento economico, tecnico-gestionale e scientifico.
L’effetto evidente è una situazione a macchie di leopardo, con l’alternanza tra
contesti territoriali che operano per garantire l’esigibilità di diritti (riconosciuti a
livello internazionale e nazionale) quali il diritto all’educazione, al gioco, al
tempo libero, alla formazione, ecc. e altri contesti che faticano a farlo o che
nemmeno si pongono questo tipo di compito.
Ciò vale soprattutto per l’età preadolescenziale e adolescenziale che,
soprattutto se messa a confronto con la prima infanzia, rischia di configurarsi –
per le risorse assegnate - come una “terra di nessuno”, con pochi soggetti
presenti, offerte educative e aggregative scarse, discontinue e deboli.
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