1959 - Université Libre de Bruxelles

188 M. R. GODEAU
concerne les chimistes, par un entraînement systématique à l'emploi
des mathématiques appliquées à la chimie industrielle.
M. Bigwood. - J'ai été profondément impressionné par l'exposé
de M. Godeau et surtout par le fait qu'il a tant insisté, plusieurs fois
au cours de son exposé, sur la nécessité de ne pas accumuler les matières
au cours de l'enseignement moyen, mais d'approfondir un nombre plus
limité de questions. C'est évidemment une des réformes les plus importantes
à envisager dans la conception même qu'il faut avoir de l'enseignement
moyen. Une autre question d'importance est la suivante: Le
choix que fait un élève des écoles moyennes de la section dans laquelle
il fait ses études, sauf pour ce qui concerne l'Ecole Polytechnique ainsi
que vous nous l'avez dit, est déterminé par des facteurs qui concernent
ce que ce jeune homme se propose de faire plus tard, ou en tout cas,
ce que ses parents l'engagent à faire plus tard, alors que ce choix, me
semble-t-il, devrait être bien au contraire déterminé exclusivement par
les aptitudes individuelles des jeunes gens. J'espère qu'on arrivera dans
un avenir prochain - je n'en suis pas convaincu - mais j'espère qu'on
arrivera dans un avenir prochain à ce 'que le choix en question n'engage
plus le jeune homme d'une façon aussi rigide dans une voie donnée.
Quelle que soit la voie choisie à l'Université, celle-ci ne devrait plus
dépendre de la section dans laquelle on a fait ses études moyennes. De
plus, le passage d'une section· à l'autre en cours d'études moyennes
devrait être facilité. '
M. Jaumotte. -' Je ne voudrais en rien me substituer à mon
excellent collègue M. Godeau pour la réponse mais, professeur des
années spéciales à la Faculté des Sciences appliquées, je crois devoir dire
un mot à propos de l'intervention de M. Guillissen. Je suis tout à fait
convaincu qu'un grand nombre de jeunes ingénieurs dans l'industrie,
au moment de mettre les problèmes en équations, éprouvent des difficultés.
Aussi je tiens à affirmer que tous les professeurs des années spéciales
de notre Faculté des Sciences appliquées ont constamment cette
préoccupation à l'esprit.
Nous recevons venant de candidature des étudiants qui ont une
formation mathématique excellente; la technique est actuellement beaucoup
trop vaste pour que dans les années spéciales, nous puissions leur
donner ne fût-ce que des idées sur tous les domaines de la technique.
Si bien qu'un choix est dès l'abord effectué. Ce choix, c'est le programme
qui le détermine dans les grandes lignes. Nous savons que notre enseignement
n'est pas complet, il ne peut pas être complet, il ne doit pas
être complet. Mais chacun de nous, dans sa spécialité a encore un champ
d'action trop vaste et nous le limitons volontairement. Pour chacun des
problèmes étudiés, notre préoccupation est toujours de poser très nettement
le problème et ses hypothèses, de manière à amener logiquement
la mise en équations à partir de la réalité physique; c'est la première
phase de l'opération. La seconde phase consiste en la résolution des
équations et là encore, nous nous efforçons, dans la mesure du possible,
de suivre physiquement le sens des opérations mathématiques. Puis,
lorsque les équations sont résolues, nous en tirons les conclusions que
nous interprétons dans le monde physique. Ainsi, il y a une interpénétration
constante de la mathématique et du monde de la réalité physique.
Si au bout du compte, certains étudiants ne mettent pas encore correctement
en équations les problèmes lorsqu'ils se présentent à eux dans