1959 - Université Libre de Bruxelles

CONCLUSIONS DE LA JOURNÉE 223
1956-1957, nous en avions 343. La situation tend à s'améliorer,
c'est entendu, mais il "Y a un « creux» qui sera extrêmement
défavorable à nos activités prochaines. A cet égard, je répète
que la mentalité des industriels leur dicte une évaluation subjective
des besoins qui ne répond pas à l'objectivité des faits.
D'autre part, l'insuffisance de la recherche scientifique masque
également une pénurie objective de « scient~stes )) dans notre
pays. Enfin, l'on peut Se demander, suite aux discussions que
nous venons d'entendre, si la part prise par les sciences dans
l'enseignement technique et dans l'enseignement secondaire
. est convenable. Si ce n'était pas le «as et si l'on devait accroître
cette part, il est clair qu'il y aurait un appel imJllédiatement
plus grand aux « scientistes ;) sortant de nos universités ...
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Le mode et le contenu de la préparation mathématique
de ces ingénieurs et scientistes nous incline à revoir les besoins
qualitatifs et quantitatifs. On a posé à cet égard des principes
généraux. Aussi bien il ne s'agissait pas aujourd'hui d'un plan
de réforme concrète. Toutefois il nous a semblé, au point de
vue qualitatif, que l'on demandait moins un grand nombre de
connaissances qu'une culture mathématique, une aptitude aux
mathématiques, un esprit apte à les aborder et à les dominer
aux divers niveaux où elles sont enseignées et aux diverses
fins pour lesquelles on les enseigne. D'autre part, des problèmes
psycho-pédagogiques ont été posés; ils devraient être
étudiés d'une manière scientifique. Au point de vue quantitatif,
se pose la question de l'accroissement des programJlles
de mathématiques dans certaines sections de l'enseignement
secondaire, alors que dans celles où se donnent des mathématiques
« fortes », l'un de nos colègues s'est demandé si
1 'horaire actuel, extrêmement important, ne pouvait pas être
réduit. En somme, on tendait vers une sorte d'alignement, vers
une formation mathématique générale, accrue dans les
secteurs « faibles », diminuée dans les secteurs « forts», comportant
moins d'encyclopédisme et plus de formation de
resprit. Au fond, ce qu'on demande, c'est d'aborder l'enseignement
des mathématiques avec moins de matière, plus de
profondeur et plus d'accessibilité. Il s'agit de développer,