1959 - Université Libre de Bruxelles

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FORMATION DU PROFESSEUR DE MATHÉMATIQUES 211 gogues, nécessaire à la constitution d'équipes bien intégrées habilitées à s''Y attacher. La mise en place des organes appropriés à de telles recherches est désirable: pour que l'enseignement des mathématiques rende mieux, il importe de substituer à l'anarchie confuse et coûteuse des empirismes didactiques une planification économique et claire des méthodologies solides et efficaces. Nos jeunes professeurs de l'avenir, plus riches d'informations plus précises sur la matière vivante qu'ils auront à éduquer, tireront bénéfice accru de leur stage. Rendus plus aptes à écourter les périodes de tâtonnement si préjudiciables aux enfants des classes qui en font les frais, ils entreront plus tôt dans l'ère vraiment fructueuse de leur activité enseignante. • •• Un dernier point: toute formation professionnelle initiale doit trouver son prolongement dans un perfectionnement professionnel périodique, voire continu .. Le professeur de mathématique en fonction doit rester à la fois au courant et de l'évolution actuelle des sciences mathématiques et de leurs applications importantes, et des progrès récents de la didactique de leur discipline. Isolé, peut-il aisément donner, pendant trente ou trente-cinq ans, un enseignement toujours à la page P Dans toute discipline s'impose donc la nécessité périodique de compléments d'informations post-universitaires. Notre jeune mais combien vigoureuse Société belge des professeurs de mathématiques a tôt pris conscience de l'importance extrême de la question. Elle fournit dans ce domaine le spectacle d'une activité éclairée et féconde: congrès, journées d'étude, expositions, assidQ.ment suivis, publication périodique d'un haut intérêt et de large diffusion. Le Ministère de l'Instruction Publique ne pourrait-il favoriser ces divers mouvements de rénovation P Par exemple, en contribuant à la mise sur pied d'un système de réunions où l'évolution de la pensée mathématique, la pédagogie en cours, les besoins exprimés puissent être portés à la connaissance du plus grand nombre P Il faudrait que ces réunions donnent l'occasion de faire des points, de comparer des
212 M. POL BURNIAT méthodes, des procédés. Dans ces rencontres, les usagers de notre science auraient un rôle important à jouer. Il importe, en effet, que des ingénieurs, des physiciens, des chimistes, des médecins, des sociologues y viennent exposer l'aide que leur propre science attend de la nôtre . • •• Concluons: une meilleure formation du personnel enseignant nous a conduits à évoquer quelques prohlèmes connexes qui devront être résolus si nous voulons progresser. Les professeurs de mathématique sont au fait de l'importance sociale de la science qu'ils servent au niveau de l'enseignement. Ils sont prêts à prendre une responsahilité toujours plus grande dans la formation de la jeunesse. Aux grandes écoles, aux responsahles à tous les degrés de faciliter leur mission et de hâter l'alignement de notre enseignement secondaire des mathématiques sur les tâchés que la vie sociale lui assigne impérieusement. • •• M. Janne. - Je remercie le Professeur Burniat pour son rapport. Tout d'abord, je voudrais demander au Professeur Servais, Président de la Société des professeurs de mathématiques, s'il juge utile et expédient de donner un résumé des conclusions des travaux de sa société au sujet de l'opportunité de la section latin-sciences. Je l'en remercierais vivement. .. M. Servais. - Monsieur le Recteur, Mesdames, Messieurs, chers Collègues, la section latin-sciences est une section extrêmement jeune. C'est dire qu'on peut y expérimenter et qu'on peut y choisir sa voie à l'abri de toutes les pressions conservatrices mais aussi avec toutes les chances que donne une pleine responsabilité. Tirer des conclusions de ce qu'est actuellement la section latinsciences est peut-être vouloir fonder un jugement sur des éléments encore insuffisants. S'il y a l'intention à laquelle répond la section latinsciences, il y a, par le fait des hommes et des situations, ce que cette section latin-sciences est en réalité. Il semble bien que la section latin-sciences réponde au type de la formation mathématique assez largement accessible. Pour ma part, j'ai l'expérience de certains élèves aptes à suivre avec fruit la section latinsciences et incapables de s'accorder avec les exigences d'abstraction de la section latin-mathématiques. Seulement, jl se fait que le choix de la section latin-sciences n'est pas toujours une option positive; souvent, certains élèves vont dans cette section, disons par une série de choix négatifs. Ils veulent éviter à un certain moment la section latin-grec; ils veulent éviter d'un autre côté la spécialisation et alors je pense que
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