1959 - Université Libre de Bruxelles

FORMATION DU PROFESSEUR DE MATHÉMATIQUES 209
s'y prêtent s'il n'a pas eu l'occasion de s'informer de leur
objet P
Il est donc souhaitable que l'étudiant de licence puisse
prendre contact avec des chapitres de sciences diverses pour
lesquelles la mathématique a déjà été adoptée comme outiL
* **
Cependant, qui a connaissance étendue et profonde des
mathématiques et de leurs applications n'est pas nécessairement
doublé d'un pédagogue des mathématiques. Le stage
pédagogique des agrégés de l'enseignement moyen était une
nécessité à cet égard. Il est l'occasion d'un premier contact
organisé avec des classes réelles. Il permet de doter chacun
d'un premier mais précieux bagage pratique. Bien préparé,
bien conçu, il peut être source d'un rapide et substantiel enrichissement
professionnel.
Cependant, si nous voulons améliorer encore le rendement
de notre enseignement mathématique, il convient de ménager
aux jeunes la possibilité d'une information pédagogique plus
profonde.
Dans cet ordre d'idées, il serait intéressant de promouvoir
une pédagogie mathématique ayant des bases aussi positives
que possible. C'est une tâche qui s'impose et que seule une
institution universitaire peut mener à bien par les efforts conjugués
de disciplines diverses.
Les objets de recherches dont les résultats seraient rapidement
utilisables ne manquent point:
- Détermination des formes d ',enseignement favorisant
l'activité et l'initiative des élèves;
- Choix des motivations propres à susciter et à entretenir
cette ~ctivité, cette initiative;
~ Façons d'aborder heureusement les grands chapitres
de la mathématique et de les mettre en œuvre;
- Choix des thèmes d'activité - applications, problèmes
- capables d'intéresser mieux, aux différents âges, les différents
types d'étudiants.
:p'autre part, la psychologie expérimentale pourrait, de so~