1959 - Université Libre de Bruxelles

FORMATION DU PROFESSEUR DE MATHÉMATIQUES 217
professeur ne se sent pas à l'aise devant son auditoire pourrait être
donnée dans un cours de cette espèce.
M. Dehousse. - Messieurs, je voudrais simplement me permettre
ICI de faire quatre remarques qui m'ont été suggérées à l'audition de
la communication faite par M. le Professeur Burniat. La première est
celle de la formation du professeur de mathématiques. Je pense que
peut-être on pourrait ajouter que si le professeur de mathématiques en
général, du point de vue universitaire, est destiné à l'enseignement secondaire,
un grand nombre maintenant peut se diriger vers l'enseignement
technique. Certains ont soulevé le problème ce matin. Il est bon de
rappeler qu'en Belgique il y a tout de même 2.000 à 2.300 écoles d'enseignement
technique et qu'elles ont une population de l'ordre de
200.000 étudiants. Lorsqu'on se trouve dans les athénées, on semble
ignorer et l'existence de cet enseignement technique, et ses exigences.
Pour ma part, et cela peut heurter certains de mes collègues, je crois
que l'enseignement secondaire, dans sa structure actuelle, est en train
d'éclater sans que l'enseignement secondaire classique s'en rende compte.
On crée des sections techniques A2 spéciales, A2 finales, pour des étudiants
qui sont destinés à pénétrer dans l'enseignement technique
supérieur, en vue de conquérir un éventuel diplôme d'ingénieur technicien.
Mais pour leur enseigner les mathématiques, on ne fait pas spécialement
appel à des licenciés en sciences mathématiques, mais souvent
à des régents, à des ingénieurs techniciens. JI y a là un problème qu'il
faudrait reconsidérer.
La deuxième remarque que je voulais faire portera sur la position
de l'universitaire mathématicien dans l'enseignement secondaire actuel,
et vis-à-vis de l'enseignement technique en plein développement. Je sui!;
de ceux qui pensent que le licencié en sciences mathématiques a sa place
dans les trois dernières années d'athénée, dans l'enseignement technique
supérieur et secondaire, plutôt que dans le niveau inférieur. Ses études
devraient donc aussi le préparer aux applications cles mathématiques à
l'industrie
La troisième remarque vise les conditions d'admission à l'enseignement
supérieur.
Je participe à des jurys d'examens de sortie d'athénée aussi bien
que du technique. Je sais les difficultés que les étudiants du classique
éprouvent pour mettre en équation des problèmes scientifiques. Alors
pourquoi la Belgique et les universités continuent-elles à ignorer qu'il
existe une foule de techniciens qui, eux, après leurs cinq ou six heures
de mathématiques par semaine, sont passés pendant 16 heures par
semaine au laboratoire ou à l'atelier. Pour eux, un tour ou un moteur
électrique ne sont pas une sorte de monstres sacrés, comme cela paraît
trop souvent aux yeux des étudiants qui pénètrent actuellement à l'université.
Il y aurait donc lieu de revoir toute la structure actuelle et plus
spécialement réétudier les conditions d'admission à l'enseignement
supérieur.
Enfin, je voudrais encore énoncer un autre problème qui présente
peut-être un certain intérêt. Ce sont les rapports que devrait avoir le
professeur de mathématiques avec les laboratoires de recherches de
l'industrie (statistiques, automatisation, centres de calcul, etc.).
M. Amy. - Je n'ai pour les mathématiques aucune prévention,
p!iur la bonne raison que je n'ai eu dans ma vie que 6 heures de mathé-