1959 - Université Libre de Bruxelles

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FORMATION DU PROFESSEUR DE MATIIÉl\'IATlQl;ES 219 presse de dire que les inspecteurs ont leur utilité : à partir du moment où on organise un enseignement suivant un programme déterminé, il faut bien que quelqu'un se charge de faire de l'inspection, mais enfin, je crois cependant que ce n'est pas nécessairement la faute du professeur. Le professeur pourrait parfaitement modifier sa technique d'enseignement si seulement on l'y autorisait. S'il y a lieu de diminuer les programmes et d'approfondir un plus grand nombre de choses au cours de l'enseignement moyen - et je crois que ce n'est pas seulement vrai pour les mathématiques mais pour tous les enseignements généralement quelconques - nous devons insister pour que les programmes et les horaires d'enseignement soient ajustés en conséquence. Je crois que ce serait une erreur que de penser que tout est toujours de la faute des professeurs qui ne savent pas enseigner autrement que de la manière qu'ils adoptent jusqu'à présent. Ils sont tenus par un programme et s'il y a trop à fourrer dans la tête des jeunes gens, il ,faut bien procéder suivant la méthode de course dont vous parlez et qui est si regettable. M. Boreux. - L'intervention de M. le Prorecteur Bigwood me surprend quelque peu ! Vous avez un programme d'entrée à l'Université et si un élève se présentait devant M. Godeau, n'ayant étudié que certains chapitres d'Analytique, je crois que cela n'irait pas du tout! Je suis moi-même partisan de laisser une certaine latitude au professeur et de lui permettre d'interpréter le programme. Comme M. le Pro recteur l'a dit, l'enseignement doit être en profondeur, c'est entendu, mais il faut rester dans une juste mesure. Je me permets d'ajouter que je suis tout à fait d'accord avec M. le Préfet Bosteels qui est partisan de voir les jeunes licenciés mis le plus rapidement possible en contact avec les classes. L'Université de Bruxelles organise déjà des stages mais je crois que ces stages doivent être renforcés et prolongés dans l'Enseignement moyen. Une autre remarque encore concernant la formation des professeurs: puisqu'on a parlé des Mathématiques, clé de l'enseignement, il faut montrer les portes que cette clé peut ouvrir dans la physique, la chimie, la biologie, etc. et je crois qu'il y a beaucoup de licenciés en mathématiques qui se sont limités aux mathématiques abstraites et n'ont pas cherché comment les appliquer dans les autres disciplines scientifiques. Je pense qu'il serait intéressant, en seconde licence, de donner quelques leçons de « mathématiques appliquées» : un biologiste ou un chimiste, par exemple, viendrait exposer les applications des mathématiques dans leurs disciplines respectives. Ainsi le professeur d'enseignement moyen pourrait étoffer son cours et susciter davantage l'intérêt d'un jeune auditoire. Evidemment, la sobriété s'impose dans ce domaine mais je suis persuadé qu'on rendrait ainsi les mathématiques élémentaires plus attrayantes et que les élè>ves se rendraient compte de l'importance des mathématiques pour leurs études futures. M. Burniaf. - Mesdames, Messieurs, je m'empresse d'abord de dire que d'excellentes propositions ont été formulées. Si l'on se cantonne sur le terrain des principes, il va de soi que toute source d'enrichissement professionnel est désirable. Sur le terrain pratique, on rencontre évidemment des obstacles à leur introduotion. Je ne m'étendrai pas trop sur ces obstacles. Je rencontrerai· cepen-
220 M. POL BURNIAT dant certaines argumentations qui touchent à l'agrégation de l'enseignement moyen. Une tendance s'est dégagée - c'est notre collègue Bosteels qui en a parlé - tendance de contier à l'enseignement moyen le soin de former ses professeurs. Ce point de vue a été déjà considéré en Faculté, tant en Faculté d.es Sciences qu'en .I
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