1959 - Université Libre de Bruxelles

190 :M. R. GODEAU
sur lesquelles il faut attirer l'attention dès l'Université; parce que, si
on ne le fait pas alors, on risque que les jeunes gens qui sortent de
l'Université n'aient jamais l'occasion d'en prendre connaissance. Toutefois,
il taut pousser dans toutes ces directions avec prudence; je ne veux
pas dire qu'il faut être timoré; mais il ne faut pas non plus surcharger
les étudiants.
Je crois donc que sur ces différents points nous serons d'accord,
mais je serais très heureux d'entendre ce que mon ami Godeau aura
à due à ce sujet. Et je vous remercie de l'attention que vous avez bien
voulu m'accorder.
M. Janne. - Je me permettrai, avant de donner la parole à
M. Godeau pour répondre à diverses interventions, de poser une question
qui peut paraître saugrenue, mais c'est le moment de la poser. Il est
des pays où la tradition veut qu'on joue beaucoup aux échecs et dans
certains de ces pays, on encourage systématiquement la jeunesse à
pratiquer ce jeu. Est-ce qu'il y a une relation entre le jeu d'échecs et
la formation mathématique qui ferait que le jeu d'échecs aurait une
tendance à rendre l'esprit plus accessible à la formation mathématique.
C'est une question vraiment qui n'a pas été abordée dans le débat
mais si M. Godeau avait une idée à ce sujet, cela me ferait plaisir.
M. Godeau. - Lorsque la commission a élaboré son rapport, eUe
a surtout eu comme but d'envisager la préparation dans l'enseignement
secondaire. Je dis cela pour répondre immédiatement à M. Errera. Nous
n'avons pas voulu aborder l'aspect des mathématiques dans l'enseignement
supérieur. Nous nous sommes bornés simplement à donner
quelques idées concernant la préparation mathématique dans l'enseignement
secondaire. Lorsque cette question a été soulevée, j'ai été
d'emblée d'accord pour collaborer, parce que j'ai aussi participé, comme
mon éminent collègue et homonyme Godeaux, aux travaux de la commission
de réforme. Mais j'ai toujours cru que le point de départ avait
été mauvais, c'est-à-dire qu'à mon sens, on aurait d'abord dû demander
aux représentants de l'enseignement supérieur ce dont ils avaient besoin,
ce qui leur paraissait indispensable; les professeurs de l'enseignement
secondaire auraient alors organisé eux-mêmes leur enseignement, de
manière à atteindre les notions dont la connaissance était indispensable;
et ils auraient pu y ajouter beaucoup d'autres choses. Mais si nous
n'avons pas envisagé la question de l'enseignement des mathématiques
dans les universités, c'est parce que le but de notre réunion était le
rôle de la mathématique dans les études de l'enseignement secondaire.
Je vais répondre immédiatement à la dernière question de M. le
Recteur. Je suis tout à fait incompétent; je pense que dans la salle, il
y aura peut-être des personnes compétentes qui pourraient répondre à
sa question.
Puisque j'ai le micro devant moi, je voudrais encore dire un tout
petit mot - ici je parle en mon nom personnel et non plus au nom
de la commission - je crois que ce qui est essentiel et dont on doit
bien se pénétrer c'est que l'enseignement des mathématiques dans
l'enseignement secondaire et aussi, dans une certaine mesure à l'université
- M. Errera l'a d'ailleurs dit - doit viser à développer la faculté
de raisonnement. Je crois que l'on arriverait ainsi à résoudre le problème
que posaient MM. Guillissen et Leclercq concernant la mise en équation
d'un problème. C'est là une question difficile. Il est plus difficile, me
semble-t-il, de mettre un problème en équation que de résoudre l'équa-