Проблемы развития внешнеэкономических связей и привлечения иностранных инвестиций: региональный аспект, 20104. Научные принципы регулирования развития АПК: предложения и механизмы реализации / редкол.: Гусаков В. Г. [и др.]. – Минск: Институтэкономики НАН Беларуси, 2007. – 330 с.5. Стратегия повышения конкурентоспособности и экспортного потенциала сельского хозяйства: (На примере Гомельской области) / З. М.Ильина, М. В. Косюков, В. Г. Куртин, А. Н. Коротина; Бел. науч.-исслед. ин-т аграр. экономики. – Мн.: БелНИИАЭ, 2000. – 116 с.6. Grega, L. konkurenceschopnost zemedelstvia: factory jejino vyvoje / L. Grega. // Zemedelska economika. Institute of Agricultural and FoodInformation, Prague. – 1999. - №9. – P. 391-394.7. Б. А. Ревич. «Горячие точки» химического загрязнения окружающей среды и здоровье населения России / под ред. В.М. Захарова. — М.:Акрополь, Общественная палата РФ, 2007. — 192 с.8. Финансово-кредитный энциклопедический словарь / Колл. авторов; Под общ. ред. А. Г. Грязновой. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 1168с.9. Система управления окружающей средой. Общие руководящие указания по принципам, системам и средствам обеспеченияфункционирования: СТБ ИСО 14004-2005. – Введ. 01. 03. 2005. – Минск: Межгос. Совет по стандартизации, метрологии и сертификации:Белорус. гос. ин-т. стандартизации и сертификации, 2005. – 36 с.10. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. / Нац. Комис. Поустойчивому развитию Респ. Беларусь; редкол.: Л. М. Александрович [и др.]. – Минск: Юнипак. 2004. – 202 с.11.Чернобыль: 15 лет спустя / Под общ. ред. Н. В. Герасимовой. – М.: 2001.- 272 с.12. Чорнобильска катастрофа/ Головний редактор В. Г. Бар’яхтар – Київ: Наукова думка, 1996. – с. 57613. Полесье. Материальная культура: монография / В. К. Бондарчик, И. Н. Браим, Н.И. Бураковская и др.; ред. кол.: В. К. Бондарчик, Р. Ф.Кирчив (отв. ред.) и др. — Киев: Наук. думка, 1988.—448 с.14. Ливенский, В. М. Вопросы радиационной реабилитации экосистем сельскохозяйственных мелиорированных угодий / В. М. Ливенский //Оценка эколого-мелиоративных мероприятий в зоне Белорусского Полесья в условиях рыночных отношений: сб. научн. тр. – Минск:БГЭУ, 2001. – 285с.15. Основы ведения сельского хозяйства в условиях радиоактивного загрязнения: Учебное пособие / Под общей ред. А.П. Коржавого . – М.:Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. – 184 с.16. Сайт Посольства Республики Беларусь в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Информация Минздрава Беларуси о радиационномконтроле продуктов питания – Режим доступа: http://www.embassybel.ru/belarus/environment/radkontrl/minzdrav. – Дата доступа: 09.08.2007.17. Разработать предложения по совершенствованию реабилитационных мер и повышению эффективности ведения сельскохозяйственногопроизводства на загрязненных радионуклидами мелиорированных землях Брестской области: отчет о НИР/ БФ РНИУП «Институтрадиологии»; рук. Судас А.С. - Пинск, 2004. - 352 с. - №ГР 2003333.18. Лыч, Г. М., Патеева, З. Г. Чернобыльская катастрофа: социально-экономические проблемы и пути их решения / Г. М. Лыч, З. Г. Патеева. –Минск: приложение к журналу «Право и экономика», 1999. – 296 с.РЕЗЮМЕУ даній роботі наводяться результати досліджень проблем виробництва конкурентоздатної продукції аграрної сфери на підприємствах,розташованих на забруднених радіонуклідами територіях Поліського регіону. Сільське господарство є таким, що веде в економіці забрудненихрадіонуклідами районів Полісся. Таким воно залишиться і в перспективі. Виявлені основні чинники, що визначають розвиток конкуренціїаграрної сфери, встановлені пріоритетні напрями виробничо-господарюючих стосунків пострадавших в результаті аварії на ЧАЕС підприємств,з врахуванням особливостей виробництва продукції, відповідної нормативно-допустимим рівням, зв'язаними вживанням додаткових витрат наїх досягнення, запропоновані можливі напрями забезпечення ефективного стійкого розвитку економіки галузей і господарюючих суб'єктівзабруднених радіонуклідами територій.SUMMARYIn the given work are presented the results of researches problems of the development of competitive production of agrarian sphere at the enterprises,which are located in the conditions of radiating pollution territories of the Polessky region. Agricultural is the leading sector in the economy of thecontaminated areas of the Polessky region. It is role will remain in the near future. The major factors defining development of a competition of agrariansphere are revealed. It have been established priority directions of relations of production-managing injured for the contaminated enterprises, features ofproduction meeting the normative-admissible levels, interfaced by application of additional expenses for their achievement. Possible directions ofmaintenance of effective steady development of economy of branches and managing subjects of radiating polluted territories are offered.РЕЗЮМЕВ данной работе приводятся результаты исследований проблем производства конкурентоспособной продукции аграрной сферы напредприятиях, расположенных на загрязненных радионуклидами территориях Полесского региона. Сельское хозяйство является ведущим вэкономике загрязненных радионуклидами районов Полесья. Таковым оно останется и в перспективе. Выявлены основные факторы,определяющие развитие конкуренции аграрной сферы, установлены приоритетные направления производственно-хозяйствующих отношенийпострадавших в результате аварии на ЧАЭС предприятий, с учетом особенностей производства продукции, соответствующей нормативнодопустимымуровням, сопряженными применением дополнительных затрат на их достижение, предложены возможные направленияобеспечения эффективного устойчивого развития экономики отраслей и хозяйствующих субъектов загрязненных радионуклидами территорий.СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯЛаричева А.В., Донецкий национальный университет ⋅Актуальность темы исследования. В условиях кризиса мировой экономики большинство предприятий и организаций обратилось квозможностям повышения образовательного уровня своих сотрудников. Что вполне объяснимо необходимостью развивать и улучшатьтрудовые качества людей с целью сохранения их занятости во время спада производства. Поэтому актуальным становится изучение форм иметодов обучения, приносящих ощутимый результат. Одним из таких методов является программированное обучение.Программированное обучение прошло долгие этапы развития и совершенствования. На сегодняшний день такая форма обученияявляется одной из наиболее эффективных. Представляя собой в основном методические пособия печатного вида, сегодня в аспекте развитиясовременных технологий программированное обучение претерпевает соответствующие изменения, основной процесс переносится накомпьютеры и упрощается. В связи с чем необходимо определить, какие компоненты этого процесса наиболее важны для его эффективности, акакие можно опустить без ее снижения.Поэтому целью данной работы является изучение процесса и основных алгоритмов программированного обучения прииспользовании современных технологий.Изложение основного материала. Появившееся и получившее большую популярность в 50-60-х годах "программированноеобучение" подвергалось затем критике. За большим и широко разрекламированным подъемом наступил некоторый спад, и до сих пор вокругпрограммированного обучения ведется дискуссия, в которой высказываются существенно различные, порой противоположные точки зрения.Напомним, что понимается под программированным обучением, и рассмотрим некоторые особенности этого вида обучения.© Ларичева А.В., 2010260
Проблемы развития внешнеэкономических связей и привлечения иностранных инвестиций: региональный аспект, 2010Программированное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретениезнаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла. Цель его концепции заключается в стремлении повысить эффективностьуправления процессом обучения на базе кибернетического подхода.Программированное обучение представляет собой поэтапный подбор по возрастающей сложности учебных материалов и заданий,т.е. следует сначала освоить материал, затем выполнить предложенное задание, а потом перейти к следующему этапу. Это — индивидуальноеобучение; каждый обучаемый работает самостоятельно со специальной рабочей тетрадью, электронной обучающей машиной или скомпьютером, на котором установлена обучающая программа.Каждый отдельный фрагмент содержит некоторую информацию; обучаемому требуется ответить на вопросы с целью проверкиусвоения и понимания им учебного материала. Если ответ правильный, программа позволяет перейти к следующему заданию. Таким образом,программированное обучение следует принципам создания условных рефлексов, разработанных Скиннером, который может быть признан«автором» подобного метода обучения. Стимулом здесь выступает набор сведений с соответствующим контрольным вопросом, реакцией —ответ на вопрос, а закреплением — немедленное узнавание результатов и в большинстве случаев — удовлетворение от правильного ответа.Суть программированного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговойоценке степени его усвоения. При программированном обучении информация предъявляется небольшими блоками в печатном виде либо намониторе компьютера. После работы над каждым блоком обучающийся должен выполнить задания, показывающие степень усвоенияизучаемого материала.Вариантом программированного обучения является компьютерное обучение. Компьютер оценивает ответы обучающихся иопределяет, какой материал должен быть предъявлен следующим. Отличительной особенностью компьютерного обучения является то, чтообратная связь здесь может быть такой же богатой и красочной, как в современных компьютерных играх со звуковым сопровождением.Вне зависимости от того, что используется при обучении - учебник или компьютер - программируемое обучение выполняет трифункции:1. постановка вопросов, фактов или проблем обучаемому;2. предоставление возможности ответа респонденту;3. обеспечение обратной связи в отношении точности ответов.Преимущество программированного обучения состоит в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобномдля него темпе. Переход к следующему блоку материала происходит только после того, как усвоен предыдущий.В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнениякоторой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективностипоэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий.В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения - линейный, разветвлённый,адаптивный и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методическихматериалов и др. (рис.1).Линейный алгоритмРазветвлённый алгоритмАдаптивный алгоритмПринципы:- малые шаги;- низкий уровень трудностипорций;- открытые вопросы;- немедленное подтверждениеправильности ответа;- индивидуализация темпаобучения;- единообразный ходинструментального обученияПринципы- сложность порций поверхностногоуровня и их упрощение приуглублении;- использование закрытых вопросов;- наличие разъяснений по каждомуварианту ответа;- дифференцированный ходинструментального ученияПринципы- обучающая программаподдерживает оптимальныйуровень трудности изучаемогоматериала индивидуально длякаждого обучаемого,автоматически адаптируясь кчеловекуРис.1. Схема алгоритмов программированного обученияИсходя из схемы понятно, что именно адаптированный алгоритм позволяет наиболее полно использовать возможностипрограммированного обучения, т.к. является гибким, индивидуальным и учитывает особенности мышления каждого отдельного участника.Однако на практике использовать адаптивный алгоритм при создании компьютерной обучающей программы очень сложно. Такаяпрограмма должна иметь высокий уровень развития искусственного интеллекта и уметь принимать решения в отношении индивидуальныхособенностей обучающего. Учитывая то, что в Украине такие технологии пока недоступны, роль преподавателя, регулирующего этот процессостается актуальной.Поэтому необходимо подчеркнуть, что нельзя отождествлять программированное обучение с машинным. Всякие обучающиемашины, в том числе и наиболее совершенные автоматизированные системы обучения, являются лишь автоматизированными системами (неавтоматическими), создаваемыми в помощь, а не взамен обучающему.Таким образом при переносе программированного обучения на компьютер будет использоваться линейный и развернутыйалгоритмы, а в комплексе с работой преподавателя возможно достичь его индивидуализации.Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольнымзаданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа онполучает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию. В линейнойпрограмме учебный материал подается небольшими порциями, кадрами, включающими, как правило, простой вопрос по изучаемому в этомкадре материалу. Предполагается, что ученик, внимательно прочитавший этот материал, сможет безошибочно ответить на поставленныйвопрос. При переходе к следующему кадру ученик прежде всего узнает, правильно ли он ответил на вопрос предыдущего кадра. Так каккаждый кадр содержит очень небольшую информацию по новому материалу, то даже простым сравнением своего неверного ответа (если он всеже ошибся) с верным ученик легко выяснит, где именно им была допущена ошибка.В разветвленной программе учебный материал разбивается на порции, несущие большую информацию, чем при линейномпрограммировании. В конце каждого кадра учащимся предлагается вопрос, ответ на который они сами не формулируют, а выбирают изприведенных в этом же кадре нескольких вариантов ответов, из которых только один правильный. Неправильные ответы выбираютсясоставителями программы, разумеется, не случайно, а с учетом наиболее вероятных ошибок учащихся. Ученик, выбравший правильный ответ,отсылается к странице, на которой изложена следующая порция нового материала. Ученик, выбравший неправильный ответ, отсылается кстранице, на которой разъясняется допущенная ошибка и предлагается возвратиться к последнему кадру, чтобы, внимательно прочитав еще раз261
- Page 1 and 2:
Донецкий националь
- Page 3 and 4:
Редакционная колле
- Page 5 and 6:
Проблемы развития
- Page 7 and 8:
Проблемы развития
- Page 10 and 11:
Проблемы развития
- Page 12 and 13:
12Проблемы развития
- Page 14 and 15:
Проблемы развития
- Page 16 and 17:
Проблемы развития
- Page 18 and 19:
18Проблемы развития
- Page 20 and 21:
Проблемы развития
- Page 22 and 23:
Проблемы развития
- Page 24 and 25:
Проблемы развития
- Page 26 and 27:
26Проблемы развития
- Page 28 and 29:
Проблемы развития
- Page 30 and 31:
Проблемы развития
- Page 32 and 33:
Проблемы развития
- Page 34 and 35:
Проблемы развития
- Page 37 and 38:
Проблемы развития
- Page 40 and 41:
40Проблемы развития
- Page 42 and 43:
Проблемы развития
- Page 44 and 45:
Проблемы развития
- Page 46 and 47:
46Проблемы развития
- Page 48 and 49:
48Проблемы развития
- Page 50 and 51:
Проблемы развития
- Page 52 and 53:
Проблемы развития
- Page 54 and 55:
Проблемы развития
- Page 56 and 57:
56Проблемы развития
- Page 58 and 59:
Проблемы развития
- Page 60 and 61:
РКрим А і н ницькаВ
- Page 62 and 63:
Проблемы развития
- Page 64 and 65:
содействия поФондМ
- Page 66 and 67:
Проблемы развития
- Page 68 and 69:
68Проблемы развития
- Page 70 and 71:
70Проблемы развития
- Page 72 and 73:
Проблемы развития
- Page 74 and 75:
Проблемы развития
- Page 76 and 77:
76Проблемы развития
- Page 78 and 79:
78Проблемы развития
- Page 80 and 81:
80Проблемы развития
- Page 82 and 83:
Проблемы развития
- Page 84 and 85:
84Проблемы развития
- Page 86 and 87:
Проблемы развития
- Page 88 and 89:
Проблемы развития
- Page 90 and 91:
Проблемы развития
- Page 92 and 93:
Проблемы развития
- Page 94 and 95:
Проблемы развития
- Page 96 and 97:
Проблемы развития
- Page 98 and 99:
98Проблемы развития
- Page 100 and 101:
Проблемы развития
- Page 102 and 103:
102Проблемы развити
- Page 104 and 105:
Проблемы развития
- Page 106 and 107:
Проблемы развития
- Page 108 and 109:
Проблемы развития
- Page 110 and 111:
Проблемы развития
- Page 112 and 113:
Проблемы развития
- Page 114 and 115:
60000700004000050000200003000001000
- Page 116 and 117:
Проблемы развития
- Page 118 and 119:
Проблемы развития
- Page 120 and 121:
Проблемы развития
- Page 122 and 123:
Проблемы развития
- Page 124 and 125:
Проблемы развития
- Page 126 and 127:
Проблемы развития
- Page 128 and 129:
01 ж ивi тварини55 хiмi
- Page 130 and 131:
Проблемы развития
- Page 132 and 133:
Проблемы развития
- Page 134 and 135:
Проблемы развития
- Page 136 and 137:
136Проблемы развити
- Page 138 and 139:
Проблемы развития
- Page 140 and 141:
Проблемы развития
- Page 142 and 143:
Проблемы развития
- Page 144 and 145:
Проблемы развития
- Page 146 and 147:
Проблемы развития
- Page 148:
Проблемы развития
- Page 151 and 152:
Проблемы развития
- Page 153 and 154:
Проблемы развития
- Page 155 and 156:
Проблемы развития
- Page 157 and 158:
Проблемы развития
- Page 159 and 160:
Проблемы развития
- Page 161 and 162:
Проблемы развития
- Page 163 and 164:
Проблемы развития
- Page 165 and 166:
Проблемы развития
- Page 167 and 168:
Проблемы развития
- Page 169 and 170:
Проблемы развития
- Page 171 and 172:
Проблемы развития
- Page 173 and 174:
Проблемы развития
- Page 175 and 176:
Проблемы развития
- Page 177 and 178:
Проблемы развития
- Page 179 and 180:
Проблемы развития
- Page 181 and 182:
Проблемы развития
- Page 183 and 184:
Проблемы развития
- Page 185 and 186:
Проблемы развития
- Page 187 and 188:
Проблемы развития
- Page 189 and 190:
Проблемы развития
- Page 191 and 192:
Проблемы развития
- Page 193 and 194:
Проблемы развития
- Page 195 and 196:
Проблемы развития
- Page 197 and 198:
Проблемы развития
- Page 199 and 200:
Проблемы развития
- Page 201 and 202:
Проблемы развития
- Page 203 and 204:
4748,14039,3Проблемы раз
- Page 205 and 206:
Проблемы развития
- Page 207 and 208:
Проблемы развития
- Page 209 and 210: Проблемы развития
- Page 211 and 212: Проблемы развития
- Page 213 and 214: Проблемы развития
- Page 215 and 216: Проблемы развития
- Page 217 and 218: Проблемы развития
- Page 219 and 220: Проблемы развития
- Page 221 and 222: Проблемы развития
- Page 223 and 224: Проблемы развития
- Page 225 and 226: Проблемы развития
- Page 227 and 228: Проблемы развития
- Page 229 and 230: Проблемы развития
- Page 231 and 232: Проблемы развития
- Page 233 and 234: Проблемы развития
- Page 235 and 236: Проблемы развития
- Page 237 and 238: Проблемы развития
- Page 239 and 240: Проблемы развития
- Page 241 and 242: ⌢Проблемы развити
- Page 243 and 244: Проблемы развития
- Page 245 and 246: Проблемы развития
- Page 247 and 248: Проблемы развития
- Page 249 and 250: Проблемы развития
- Page 251 and 252: Проблемы развития
- Page 253 and 254: Проблемы развития
- Page 255 and 256: Проблемы развития
- Page 257 and 258: Проблемы развития
- Page 259: Проблемы развития
- Page 263 and 264: Проблемы развития
- Page 265 and 266: Проблемы развития
- Page 267: −−−−Проблемы раз
- Page 270: Проблемы развития
- Page 273 and 274: Проблемы развития
- Page 275 and 276: Проблемы развития
- Page 277 and 278: Проблемы развития
- Page 279 and 280: Проблемы развития
- Page 281 and 282: Проблемы развития
- Page 283 and 284: Проблемы развития
- Page 285 and 286: Проблемы развития
- Page 287 and 288: Проблемы развития
- Page 289 and 290: Проблемы развития
- Page 291 and 292: Проблемы развития
- Page 293 and 294: Проблемы развития
- Page 295 and 296: Проблемы развития
- Page 297 and 298: Проблемы развития
- Page 299 and 300: Проблемы развития
- Page 301 and 302: Проблемы развития
- Page 303 and 304: Проблемы развития
- Page 305 and 306: Проблемы развития
- Page 307 and 308: Проблемы развития
- Page 309 and 310: Проблемы развития
- Page 311 and 312:
Проблемы развития
- Page 313 and 314:
Проблемы развития
- Page 315 and 316:
Проблемы развития
- Page 317 and 318:
Проблемы развития
- Page 319 and 320:
Проблемы развития
- Page 321 and 322:
Проблемы развития
- Page 323 and 324:
Проблемы развития
- Page 325 and 326:
Проблемы развития
- Page 327 and 328:
Проблемы развития
- Page 329 and 330:
Проблемы развития
- Page 331 and 332:
Проблемы развития
- Page 333 and 334:
Проблемы развития
- Page 335 and 336:
Проблемы развития
- Page 337 and 338:
Проблемы развития
- Page 339 and 340:
Проблемы развития
- Page 341 and 342:
Проблемы развития
- Page 343 and 344:
Проблемы развития
- Page 345 and 346:
Проблемы развития
- Page 347 and 348:
Проблемы развития
- Page 349 and 350:
Проблемы развития
- Page 351 and 352:
Проблемы развития
- Page 353 and 354:
РАЗВИТИЕ ВНЕШНЕЭКО
- Page 355 and 356:
Морозова О.В. ДИСБА
- Page 357 and 358:
УКРАИНЕШумак Ж.Г.ПР
- Page 359 and 360:
КРИЗИВорошилова Г.
- Page 361 and 362:
Именной указатель/
- Page 363 and 364:
Костенко Н.В. 1 71Кош
- Page 365 and 366:
Ступницький О.І. 3 784